【教学研究】薛小会（泾川县第一中学）：浅谈“下水”作文教学的价值及实践路径

泾川县第一中学  薛小会

阅卷教师“下水”，有利于深入研究考题，吃透评分标准。因为只有自己动手写文章，才会在审题上下功夫。教师考虑问题比考生复杂，反应能力不如学生，但是在审题立意和逻辑思维能力方面，教师水平高于学生，综合能力强于学生。同一道作文题，学生不会有过多的考虑，教师则知道哪几种立意是“切题”的，哪几种立意是“基本符合题意”的，知道什么情况属于走题偏题，一旦他亲手操作，他的考虑就更具体，更明晰。这时候对照评分标准，他的感性认识增强了，对试卷就能准确地作出判断。

阅卷教师“下水”，体会学生的写作状态，能更多地了解情况，有利于改进作文教学。有时候，教师会对一些试卷感到奇怪：为什么他会把文章写成这样？他到底要表达什么样的感情？为什么会举这种不恰当的例子？他不知道自己写的话不通吗？而如果换位思考，处于学生的位置上，这些问题就不难理解了。教师“下水”，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态。他判别作文等次时，就会比较公正客观。有些教师曾疑惑：选材立意，谋篇布局，表达方式，这些都是教学中反复讲过并复习过的，为什么到了考场上考生会乱了方寸，变得像没学过似的？道理也简单：毕竟是应试作文。在平时训练中我们要求学生能在40分钟内写出不少于800字的文章，学生迟交或是任务完成得不好，教师就会认为学生写作能力不强；其实在40分钟内写出800字难度也不小，如果我们能经常地试着“下水”，可能就不至于向学生提出过高要求了。有些同行，平时作文训练出题随意性较大，学生抱怨：如果能和学生同题作文，情况就不一样了，至少他在命题时会慎重一些。这样做，既可以循序渐进地提高学生的写作能力，又可以让老师在批改作文时有话可说，减轻了负担，何乐而不为？

教师该如何教“下水”作文呢？下面我提出这样几条建议：

一、唯有读书破万卷，方能下笔如有神——悉心垂范。

垂范作文往往是在充分准备之后进行的，要广泛收集素材，实现立体思维。垂范作文，其题目要立足于精，力避浅显幼稚。一些老师坦言：教了几年书，自己变得“眼高手低”了。真要自己“操刀”时，就“思如涸井，反应迟钝”了。殊不知，教学生读书，老师自己首先得会读书；教学生写作，自己也首先得会写作。这就要求我们老师也要做到：多读书，多观察生活，做个有心人，不忘时时练笔。“腹有诗书气自华”、“书中乾坤大，笔下天地宽”、“读书破万卷，下笔如有神”都强调了读书的重要。我们教师要用读书来提升人生品位。一句话，我们要走到学生的前头。 

二、用心观察积素材，厚积薄发成佳篇——同步急就。 

作文一般都是限时的，教师“下水作文”如能和学生同步完成，学生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一时难觅许多材料，没有筛选的余地；即使有，一时也难以分析、组合，话说不到点子上。把这种感受告诉学生，促使学生平时注意积累，注重分析的习惯的养成。同步急就中，要摸索、总结出一些快速审题构思的方法，让学生感到指导的实用性，让学生切实感受到“作文有法，贵在得法”。教师要努力使自己对指导作文拥有更多的发言权。

三、局部下水破重点，蜻蜓点水贵点拨——疑义相析。

所谓蜻蜓点水是指对新授写作技法的关键部分“下水”示范，而无需写作完整的篇章。学生习作一般都是每两周一篇。要求学生习作一篇，教师也“下水”一篇是不现实的，也无此必要。教师在关键时刻下水，不失为事半功倍之法。例如就某篇释题、立意，结尾的篇末点题、立意显志等作出示范，学生最感实惠。

四、师生互评促成长，评改鉴别得真知——换位教学。

王充说过：“为世用者，百篇无害；不为用者，一篇无补”。这显然是对成功之作而言的。利用不成熟的文章，从反面晓喻为文之道，来个“疑义相与析”，也可以起一点“为世”而作的作用。再说，将“下水”文章交给学生评改鉴别，还能鼓励学生敢于“班门弄斧”，善于“吹毛求疵”，提高鉴别能力和评改能力。

当然，在课堂上，我们老师还可以因时因地具体操作，我们的目的只有一个：为了学生的进步而努力。愿我们的老师都能成为“出口成章，下笔能文”、“既会弹，又会唱”的先生。更愿我们的学生在写作文时“下笔如有神，写出锦绣文”。