【教育研究】周海龙（荔堡镇中心小学）：农村小学课后服务优化策略-园所风采-幼师课件网

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农村小学课后服务优化策略

荔堡镇中心小学周海龙

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【摘要】“双减”政策实施以来，各义务教育阶段学校都积极开展丰富多彩的课后服务活动，以满足学生的个性化发展需求，提升学生的综合素养。但一些农村小学在课后服务实施过程中，还存在诸如教师负担重、服务质量不高等问题。笔者分析了当地农村小学课后服务的现状及原因，结合实际，提出了从学校管理、服务过程管理、教师队伍建设、服务内容和形式、教师权益的保障等方面的优化策略。

【关键词】小学；课后服务；优化；策略

随着教育改革的不断深入，国家于2021年7月发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担培训负担的意见》，要求为满足学生多样化需求，提高课后服务水平。各地教育行政部门积极落实政策，出台相关规定，指导义务教育学校实行“5+2”课后服务工作模式。每天在课后2小时内，辅导学生完成作业，并组织学生参与各种兴趣活动，提高学生的综合素质。由于各校实际情况不同，在服务实践中，我们虽然取得了一些成绩，也暴露出了一些问题急需解决。基于此，笔者将结合农村小学开展课后服务的情况，从面临的困难出发，提出优化策略，为农村小学课后服务的有效开展提供借鉴。

一、农村小学课后服务现状

1.教师工作负担加重

首先，专业教师短缺。在农村，规模较大的100人以上的小学，有音、体、美等一项技能的专业教师1-2人，课后服务、社团等活动的主要任务就落在这1-2人的肩上，其他学科老师辅助实施。在规模较小的不足100人的小学，没有专业教师，相应的课程和课后服务活动由学科教师兼任教学。

其次，对学科老师的要求更高。减轻学生作业负担，课堂教学质量有待提高，学生在课堂上对知识理解掌握了，在课后的作业自然就减少了。所以对学科教师提出了更高的课堂教学质量要求，使学生在课堂中学会学通，课后少做作业。教师在备课、上课环节就得花费更多的精力，精益求精，优化方案，保证质量。

除了完成学科知识教学任务之外，大部分学科教师还要兼任课后服务、社团等活动的指导老师，而许多农村教师教学方法陈旧、思维固化，也无艺术技能方面的特长，要实施好课后服务，还得从学科教学中剂出时间，自学一些特长技能后，才能服务学生的课后个性化发展和兴趣爱好的培养。这又加重了教师的工作负担。

2.课后服务质量不高

课后服务资源缺乏，内容单一。农村小学留守儿童多，个体差异大，学业质量参差不齐，完成作业的时间也各不相同，辅导学生完成作业是课后服务的一项重要内容。这将占用课后服务的一半时间，剩余的时间组织学生开展各类兴趣活动。但资源有限，器材不足，用于培养学生个性化、特长技能的器材更是缺乏，加之专业教师紧缺，只能是有什么器材就开展什么活动，教师有何种特长技能就教学生学习相应的特长技能，活动内容单一。

课后服务管理欠缺，形式单调。长期以来，农村小学只重视学生的文化课学业成绩，忽视学生的个性化特长发展，在实施课后服务活动后，此现象仍未得到改观。课后服务活动管理粗放，有些社团或兴趣活动缺乏组织，质量观念和目标意识淡薄，存在一定安全隐患。有些活动缺少实施计划，学生练的少，老师讲的多，实践性不强，针对性差，效果欠佳。受“应试”评价机制影响，课后服务活动不被重视，活动仅限于校内的社团活动、各类兴趣小组等，单调的活动形式限制了学生的个性化发展需求，也未调动学生参与活动的积极性，课后服务质量大打折扣。

二、课后服务的优化策略

1.学校重视，优化学校课后服务管理

学校要根据课后服务政策规定，做好整体规划。通过征求教师、学生、家长的意见，制定出精细化的课后服务管理制度并付诸实施。将课后服务的开展情况纳入教学管理，做到活动有记载，有考核，有评比，并定期按班级或各社团开展活动交流展示、评比等，促使各活动团体之间的竞争意识，更好的调动各活动团体的积极性。

2.老师重视，优化课后服务课堂管理

各活动社团的指导老师，要制定好每学期的活动实施计划和方案，根据学期计划做好每堂课的指导方案，至少要有每堂课的指导计划、目标、内容、指导的重难点等课前准备。然后按照准备展开活动，将课后服务工作落实到每一天、每堂课，按部就班，逐步达到课后服务的目标。要加强日常管理，反思检查每天指导目标的实现情况，做好服务记录，不断优化服务方案，努力完成每天的课后服务任务，达到自己的服务指导目标。要关注学生的个体发展变化，充分考虑学生的年龄、性别、兴趣、智力等特点，做到因人施教，分类对待。做好学生的成长记录，挖掘学生的潜力，让真正有潜力的学生得到提高，让有兴趣的学生也得到成长。

3.强化师资，提升教师课后服务专业化水平

师资是决定目前农村小学课后服务质量的关键因素，课后服务内容的丰富程度、水平的高低，都取决于老师的服务意识、服务水平和具体服务行为。首先，应正确理解政策文件，转变课后服务观念。充分理解国家实施课后服务政策的实际意义，课后服务不仅是对学生的看护，还是对学生各方面能力的综合培养；不是对学科教学的弥补，而是对学科教学知识的进一步拓展，其丰富的形式和内容能有效发展学生的综合素养和实践创新能力。而有些教师在课后服务时间，主要辅导学生完成学科作业，不重视学生的特长培养，兴趣爱好更无从发展。所以应引导教师深刻理解课后服务的实际意义，用发展的、改革的眼光看待课后服务，认真对待，精心准备，重视专业化发展，培养学生良好的个性和特长，提高综合素养。其次，学校应创建多元化发展平台，打造专业化的教师队伍。通过请进来、走出去等多种方式，为教师提供培训学习的机会，鼓励教师在课后服务课程开发、内容编排、组织实施等方面多学习，多钻研。教师之间也相互探讨、交流，明确课后服务与学科课程之间的关系，激发他们的参与热情和创新动力，努力学会一技之长，有专业化的课后服务素质，为课后服务质量提高奠定基础。最后，课后服务培训校本化、经常化。学校要围绕课后服务问题，活动方案的设计、组织实施、过程性管理及学生的变化等系列事项，经常开展研究讨论，不断优化实施方案，提升课后服务质量。

4.注重育人，创新课后服务内容与形式

课后服务不仅要发展学生的综合素养，还要培养学生的创新实践能力，因此，要重视服务内容与形式的育人功能。首先服务内容要不断更新，适应学生的发展需求。学校在师资、场地、资源等条件允许的情况下，尽可能设置丰富的课后服务活动内容，如科创、体育、艺术、文学、书法等方面的内容，满足不同学生的个性化需求。其次，在服务形式上要灵活多样，使学生能多方参与、全面发展。要创造性地构建“1+N”服务模式，其中1指一名学生个体，N指学生可以参与多种课后服务活动。打破以班级为单位的局限，让学生走出班级，寻找自己感兴趣的活动，同时也不能拘拟于一种活动，要发展学生多方面兴趣爱好，学校要为学生能参与多种活动提供有利条件，允许学生中途调整更换参与的活动，要以灵活的形式调动学生参与课后服务活动的热情，发挥课后服务育人的功能，实现学生的全面发展。

5.提质减负，保障教师权益

实施课后服务以来，教师的工作时间延长了，负担加重了，教学质量提升了，而教师的薪酬未变。长此以往，将会影响教师的工作积极性，从而也会影响学科教学和课后服务质量。因此，相关部门应该考虑课后服务经费的筹措与使用情况，同时结合“双减”政策提出的“弹性上下班制”，完善保障课后服务教师的权益，发放一定的服务津贴，落实“弹性上下班制”，以调动教师更积极地投入课后服务工作热情，确保教育教学和课后服务质量稳步提高。

总之，课后服务是新的产物，在教育改革中发挥着重要作用。在初具雏形时期，仍存在诸多问题，需要课后服务工作者不断探索、实践，完善优化服务体系，更好地发挥其育人功能，为教育改革增添力量。

参考文献：

1.中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》.

2.雷玉婉.中小学课后服务优化策略[A].甘肃教育,2023(08):041.

3.晋银峰,孙冰冰,张孟芙.中小学课后服务的历程、问题与展望[J].教育科学研究,2021(11):05-10.

（本文系平凉市教育科学“十四五”规划2022年度专项课题“课后‘1+N’服务模式在乡村小学中高年级的实践研究”的阶段性研究成果，立项号：PL[2022]SJGZ5810）