【课赛总结】任恩惠（玉都中学）：他山之石， 可以攻玉——课赛收获与感悟

有幸担任本次全县课堂大讲赛高中地理组评委，认真听评了每位选手的精品课，真实的感受到每一节讲赛课堂的呈现都是思维智慧的碰撞。教师们精心准备、深挖教材、巧妙设计，以娴熟的教学技艺，扎实的基本功，呈现出一堂堂高水平的课堂。使我受益良多，现谈几点收获与感悟。

一、讲赛课是一节很完整的课，一节浓缩的课，是一节讲实效的课。上课要目标精准、教学环节齐全、内容取舍得当、教学思路清晰、师生双方互动到位、目标达成效果良好，这样才算是一节成功的讲赛课。如果想要成绩高点那关键环节还要精彩，要打造出特色，打造出亮点！

二、深入研究《普通高中地理课程标准》以及《普通高中地理课程标准解读》、《教参》。我发现这些书对我们参加课赛特别有用，不仅让我们对课时要求有精准的把握，更让我们对教材内容有了更深层次的理解，还学会了对主干内容进行整合，适当留一点时间以灵活应对课堂生成。建议备课的步骤是：看课标——解读课标——认真读教材——看高考题，分析考向——设计自己的教学内容——充实真实情境，设计问题链——画总结性思维导图——选择练习题和作业——形成初稿——备课组交流修改教学设计——课堂实践演练——自我反思再修改最终定稿定型。

三、巧妙处理内容多和时间紧的矛盾。高中地理一课时的内容多，难度大，45分钟时间很紧张。讲赛课如果面面俱到，事无巨细，这时候课堂容量增大，课堂内容就会更多、知识内容繁冗，掉进了知识的漩涡。一节课根本上不完或者需要分两课时。学生的学习量、接受量、识记量巨大、这节课看起来很满、很充实，其实很难脱颖而出，取得高分。这样的课堂，针对性和精细度有欠缺。尤其是核心概念、基本原理、主要过程的逻辑分析，无形中被繁冗的知识问题湮没了。知识是教不完、学不完的，更是老师讲不完的！核心过程原理才是根本。建议整合教材,恰当取舍。设置或创造合适的情境素材串联知识，用核心过程原理一条主线到底，知识情境化，情境问题化，问题导向化。既能突出重难点，又能节省时间，还能很好的展示亮点。例如本次大赛中有选手对教材内容整合，对课本大气受热过程示意图进行改编创新，补充了原图的不足，给学生直观的视觉视图，仅用一图就完成了整个核心过程，既突出了重点又突破了难点，使过程原理化繁为简、深入浅出。使知识逻辑环环相扣，进行连续追问。既节省了时间又为活动探究争取了充足的时间，这使得本节课成为高效精彩的课堂。

四、正确处理老师讲与学生探究活动的关系。高中地理课程难度系数大，的确需要老师讲，所以遇到有难度的问题，老师觉得这个要讲，下一个大概还要讲，遇到简单的问题，为了争取时间给难题，还是忍不住的三言两语带过直接给出答案。忽视了学生的主体地位，本应该点石成金的“点”，变成了“絮叨”。其实，检验课堂教学实效的依据不是我们老师讲了多少，而是学生得到了多少，得到了多少对他今后发展有价值的东西，这不能等于课堂知识。核心素养的培育要求教学必须以学生为主体，要引导学生积极参与到教学中，在主动的学习活动中形成素养。使原本沉默在课程文本中的知识、技能生动鲜活起来，显现出课堂所承载的教育价值。不讲就会的，忽略不讲；一讲就会的，尽量少讲；怎么讲也不会的，坚决不讲；总之，不要多讲。把机会留给学生吧！当然，要做到恰到好处，学生主体与教师主导和谐相长，点化和领悟交互生辉，需要很高的技巧，值得我们在备课中深入研究。

五、机智处理问答，注重知识的生成过程。在教学过程中，恰当的提问是调动学生思考问题的常见有效形式。但提问过多过深过难，学生或疲于应答，无法深入思考，或无法回答，尽管教师反复暗示也启而不发，课堂陷入沉寂，师生处于尴尬两难状态。偶尔，个别学生冒出来回答，也是似是而非，最后只有老师自问自答，草草收场。设问要依据知识的内在结构、学生的思维水平循序渐进，表述要具体通俗明了，提问才不会过深过难或晦涩难懂。较深或较难的问题，需要老师作必要的知识和思维的铺垫或结合典型实例导引，化深为浅，化难为易。如果学生不回答问题或不能正确回答就是“危险”，那么问题生成，解决问题的过程就是“风景”。问题之后又产生新的问题，连续追问，使课堂有深度，知识的自然生成，绽放出课堂饱满的生命力。

六、取胜说课反思。站在评委的角度看，不必面面俱到，但一定要深刻。本次课赛最后一个环节是说课反思。虽然只有10分，但高手的对决，都是相差甚微的，其重要性不言而喻。说课反思不等于说课。有选手从说教材、说课标、到教学目标、重点、难点、学情分析、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计等最后终于到课后反思了，岂不知时间早已超标，成绩自然定位中下档。如何在限定的3-5分钟说好课后反思。建议首先说本节课最得意的或最成功的地方有哪些，比如教学过程中达到教学目标引起教学共振的激动，课堂中瞬间迸出灵感的智慧火花，临时应变使知识自然生成的美妙，教学思想理念的渗透与应用使学生“活”起来的高潮等。其次说教学困惑和不足，一定要诚恳深刻。比如课堂提问答非所问的无奈或冷场的尴尬，是自己设计问题的逻辑层次缺失跳跃，还是提问的语言表述模糊不清或指向不明，学生不知从何答起。又比如教学理念和当前课程改革趋势的要求还有一定差距，课堂中只是简单的设计小组合作讨论，形式大于内容，没有深入科学的落实新课程理念等。最后如果时间允许就说出再上这节课，再教这部分内容时应该如何改，如何设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。