【培训心得】樊树勇（泾川县第一中学）：领悟意图明方向提升素养促成长-园所风采-幼师课件网

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领悟意图明方向提升素养促成长

泾川县第一中学 樊树勇

为了帮助一线教师更好地理解和使用新教材，同时为了更好地发挥统编新教材对新课改教学教研实践、“教学考评”四位一体、教师专业能力发展成长等方面的指导作用。我于近期在平凉市参加了2023年全省普通高中（思政学科）新教材培训活动。期间聆听了3场精彩的专家讲座报告，两位专家围绕统编新教材与教学教研实践相关的核心问题，分别从不同的视角出发向培训学员分享了他们对新教材使用与研究的心得和经验。来自兰州新区高级中学的王贵校长，侧重从思政课的“教学”视角出发，阐述了新教师在使用新教材时要着重把握好新教材的编写理念、把握新教材的结构体系、抓住新教材的核心问题等几个关键点，以此来提高自己对新教材的驾驭能力。来自人民教育出版社课程与教材研究所的付有能博士，侧重从思政课“教材”的视野出发，聚焦于如何更好地理解新教材以及如何有效地将教材内容转化为教学内容的主题，突破传统教学对“教材”的狭隘理解，学会创造性地使用教材，转变教学方式方法。参加本次新教材培训活动，使我对统编新教材的有了更为深入的了解和认知，不仅使我在理念层面上对思政课如何更好地落实立德树人产生了产生了新的认识，也使我在实操层面上如何更好地使用新教材获得了新的启发。现将本次培训所得所感所悟总结如下：

一、主线引领：把握新教材编写理念，指导教学服务高考

王贵校长指出思政学科统编新教材的编写思路始终贯穿着一条鲜明的主线：即用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。这条主线是国家教材编写的“红线”和“统领”所在，明确体现了普通高中思政课在国家立德树人层面的国家意志，也从根本上决定了普通高中思政学科的课程定位及其独特功能。付有能博士也在讲座中引述了党中央和国务院关于重大主题教育进课程进教材的相关政策文件，指出思政课是立德树人的关键课程，对于重大主题教育的有关内容要集中系统讲授，其他课程需要有机融入相关内容，从而实现重大主题教育进课程进教材全覆盖。由此可见，普通高中思政课作为基础教育的重要课程，在基础教育体系中扮演着重要而独特的作用，以立德树人作为其使命价值和根本任务，承担着为国家建设、社会发展和民族未来培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的课程使命。作为普通高中思政课教学一线的教师，只有牢牢把握住这条主线，才能领悟主旨、走对方向、抓住重点，否则就容易偏离方向、本末倒置、陷入混乱之中。

新教材的编写贯穿的这条主线，还成为指引教学实践和服务高考选才的重要风向标。政治认同是普通高中思政学科首要的、核心的学科核心素养，统领着其他三个学科核心素养。政治认同的学科核心素养与新教材的编写理念，二者是完全一致的，都着眼于用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人、立德树人。这就要求我们普通高中思政课教师必须重视对新教材编写意图和编写理念的理解，真正读懂教材、科学使用教材，这是开展思政课教学工作的起点所在。绕过或者不重视新教材的编写意图的思想认识和行为实践，将会是盲目的、低效的甚至是无效的教学。理解新教材的编写理念和内在逻辑将有助于我们合理科学地确定教学重难点，正确处理好教学内容与落实学科核心素养之间的关系，协调处理好“教-学-考-评”四位一体之间的关系。同时，新教材的编写理念也与新高考的基本要求高度契合。《中国高考蓝皮书（2023）》版在分析总结2022年的高考试卷命题规律及试卷特点时，明确指出“2022年高考试题落实立德树人根本任务，强化价值引领作用，凸显考试的育人功能，以习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂。”这也从一个侧面强调和启发普通高中思政课教师要确实重视和理解性教材的编写理念和逻辑框架，善于从理解教材的角度来开展教学、指导高考、服务选才，为国家培养优秀的人才、培养担当民族复兴大任的时代新人。

二、创设情境：从教材内容走向教学内容的“惊险一跃”

马克思的巨著《资本论》中有一个论断叫“惊险的跳跃”。马克思指出：“商品到货币是一次惊险的跳跃。如果掉下去，那么摔坏的不仅是商品，而是商品的所有者。”在资本主义商品经济中，商品一旦被生产出来，就直接和商品生产者的利益牢牢地捆绑在一起，商品的价值就是商品生产者的利益。而在商品经济中，货币充当着商品交换和流通的媒介。这就意味着商品生产者只有把商品售卖和交换出去，换成货真价实的真金白银的“货币”，商品的价值才得到了真正意义上的实现，否则商品就会“滞留”在生产者的手中、“摔坏”在生产者的手中，使得商品的生产者的利益遭到损失。因而，从“商品”到“货币”的这关键性的“一跃”，就成为是决定商品命运的关键“一跃”，也成为决定商品生产者利益的关键“一跃”。

从教师如何有效使用教材来组织开展教学活动的角度，可以把教师的教学活动分为“机械式使用教材”和“创造性使用教材”两种方式。“机械式使用教材”的教学活动，即教师的教学活动完全依赖教材内容，全盘按照教材编排的内容、思路和程序来开展教学活动，被动接受“教科书”自带的“教学设计（案例）”来组织开展教学活动。这种教学活动方式最显著的特点在于，作为教学活动的设计者、组织者和策划者的关键角色的“教师”，在处理教材、设计教学活动的时几乎完全是被动接受和无思考的，奉行“教材有什么就教什么、教材怎样编就怎样教”教学观念。“创造性使用教材”的教学活动，是教师基于教材但不完全依赖教材、也不完全脱离教材的教学活动。这种教学活动方式不是机械死板的，教师对教材文本的处理具有创造性和灵活性。教师以教材呈现的文本内容、以教材示范的教学设计（案例）为载体，结合课标要求和教情学情实际的基础上，创造性地发掘开发教材相关资源，依据教材但不依赖教材，基于教材但不照搬教材。

付有能博士在主题为《教材内容向教学内容转化的活动设计及实践》的讲座报告中，反思和批判了当前教学中仍然存在的“教教材”的现象和问题，并对如何克服、突破和解决“教教材”的传统教学方式给出了自己的解决方案，即将“教材内容”转化为“教学内容”。从“教材内容”到“教学内容”的转化过程，就如同从“商品—货币”的关键“一跃”，这一“转化”具有决定性的意义。没有从“教材内容”转化到“教学内容”的“惊险一跃”，教师的教学活动就永远停留在“教材内容”的表层之上，即停留在“教教材”的层面之上，就不会有“真正的学习”的发生。付博士还指出了实现从“教材内容”到“教学内容”转化的“惊险一跃”的实施路径—创设教学活动情境。创设营造出特定的教学活动情境，引导学生通过参与特定的教学活动情境而生成相应的学科知识，最终达成教学任务和目标的实现。

三、提升素养：学习新理念新方法，激发想象助力“飞跃”

实现从“教材内容”到“教学内容”的转化过程，最为有效的实施路径之一就是创设教学活动情境。创设教学活动情境有两层意蕴。一是在教学设计和课堂教学活动中必须创设与教学内容相适应的、相关联的特定的教学情境，将教学内容预设和放置在特定的教学情境中，学生通过特定情境下的教学活动后能够生成相应的知识。二是创设和构思的教学活动必须是“活动型的课堂”。特定的情景教学本身就内在地包含和要求学生在特定情境中通过相关的活动任务来达成相应的学习目标。然而，基于“教材内容”创设教学活动情境的实践操作，并非一件轻而易举就能完成的任务，这需要普通高中思政课教师具备综合性、多方面的综合素质，才能从“学习专家知识”走向“学习专家思维”，从“学习专家知识”的教师成长为具有“专家思维”的教师。

作为一名青年教师，尽管已经有了6年的从教经历和教学实践经验，对教学实践有了一定的摸索和积累，对教学实践也有了一定的心得和总结，但我深知在时代快速发展、新课改理念日新月异的当下，自己各方面的专业素养和专业能力与新课改的要求、新高考的期待相比还存在很大的差距。只有不断提升自己各方面的素养、能力和水平，才会更有效、更科学、更系统地使用好新教材，也才会创设出符合新课标要求和水准的情景教学活动的教学设计、教学案例和“活动型课堂”来。

首先需要提升自己的理论功底。理论是行动的先导。不学习、不了解、不掌握先进的教学理念和科学的教育规律，就会在日益陈旧的、过时的、落伍的教育观念的世界里自我封闭、自我陶醉、自我麻痹，长此以往就可能会使自己掉队。为此，要在思想观念上保持敏感度，积极关注政府出台的新课改、新教材、新高考方面的最新政策文件及其变化，熟悉政策变化尤其是变化的关键信息，主动做好长期追踪和对照分析，及时指导、调整和优化自己的教学规划和具体工作；同时也要主动去学习了解前沿的教育新理念新方法，尤其是与落实学科核心素养、转变教学理念教学方法方式等方面相关的教育教学理念、思想、观点、方法，善于学习和汲取他人的好理念、好观点和好方法、好做法，善学、活用、精进，去粗取精，让自己的教学理论功底更加丰富和深厚，成为助力自己开展教学实践的“思想”源头活水。

其次需要还提升解读教材和整合素材的能力。就目前的教学实践情况而言，我对教材的解读能力和驾驭水平还不够高，虽然能够初步完成从“教材内容”到“教学内容”转化的任务，但转化的质量不够高，课堂教学效果也不够理想。一方面，需要树立系统化的“大教材”理念。在观念层面上，要正视新教材的基本编写理念并以此为指导，全面、准确地理解必修教材一与必修教材二、三、四各分册之间的逻辑关系，二者之间是统领与被统领的关系，必修一是总览和基础，必修二、必须三、必修四则是对必修一分领域的深入阐述和论述。只有先搞清楚教材编写的框架逻辑，对教材体系作出正确的解读、理解和运用就有了可靠的保障。另一方面，新编教材各册教材在内容上有前后相接、相互勾连、互为补充的情况，这既需要教师通读系列教材相关内容，在熟悉相关领域内容的基础上，根据实际的教学设计、教学任务的需要，合理“迁移”、“挪用”、“调动”“整合”教材中的相关内容、资源、素材，设计成学生比较熟悉的教学情境活动背景，既有利于调动学生的最近发展区，又方便学生在比较熟悉的知识情境中学习相对陌生的知识，以“熟悉”撬动“陌生”，用“熟悉”为“陌生”服务，激发学生参与课堂学习的好奇性、积极性和主动性。

三是要善于激发自己的想象力来达成“转化”和“飞跃”。实现从“教材内容”到“教学内容”的转化，这是一个创造性的活动过程，想象力在此过程中发挥着重要的作用。读懂教材是最基础的要求，读懂了教材并不意味着就能轻轻松松将“教材内容”转化成“教学内容”了。这中间连接“转化”的桥梁，就是充分发挥想象力将课标要求、教学内容、教学任务（目标）等要素有机结合起来创设出教学设计（案例）的过程。要善于将教材理论内容与生活实际相联系，用现实生活中贴近学生实际的生活现象、现状，尤其是具有典型特征的生活化现象开发、挖掘成与“教材内容”相适应的、相对应的“教学内容”，为学生学习“教材内容”创设教学情境和背景。也要善于运用总结归纳和演绎分析的逻辑思维来设计教学案例、创设教学活动情境。付有能博士指出在将教材内容转化为教学内容的内在逻辑中，归纳逻辑与演绎逻辑是常用的两种思维方法。可以根据具体的课标要求、教学内容、教学目标等，灵活运用归纳逻辑思维和演绎逻辑思维，因“时”制宜、因“景”制宜、因“需”制宜，为学生的课堂学习创设和预设相应的教学情境，引导学生在情境中自主思考、自主学习、自主建构、自主评价，落实学生是课堂学习的主体。

通过参加本次新教材培训让我对教材的看法和观念产生了颠覆性的认知，从传统的“教材即教学”的狭隘认知和观念中走了出来，对新教材赋予新时代普通高中思政课教师的新要求、新使命有了更加深刻的认知、更加自己觉的认同。在今后的教学教研实践中，我会经常回顾培训学习的过程、经常翻阅培训期间记录的学习笔记，温故而知新，不断领悟领会新教材中编写理念所蕴含的教学理念，不断提升新教材对自己的教学教研方面的指导作用，以尽快提高自己的专业素养和专业水平来积极适应当前的“三新”改革，适应学校新高考背景下的转变教学模式、创新教学方法的实践需要。

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