【教育随笔】曹婷（城关镇阳坡村幼儿园）：成就幼儿快乐而有意义的童年

成就幼儿快乐而有意义的童年

城关镇阳坡村幼儿园  曹婷

身为一名幼教工作者，教育学知识体系其实一直是自己不断学习，不断研究的课程。在面对孩子在幼儿阶段不断发育的各种问题，教育学的研读成为了横架我们教育者和幼儿之间的桥梁，此次从《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》一书中，我能体会到自主游戏背后的深层意义，让我对幼儿的身心健康发展有了更多更深的体会，也对接下来的教育工作也有了清晰的目标和方向。

《自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年》一书聚焦的是“关注自主发展，助力儿童未来”这一主题阐述的，是山东女子学院董旭花教授领衔，韩冰川，阎莉，张海豫老师参与编著的书籍，是建立在真实案例下，利用大量图片和文字为我们教育者阐述自主游戏开展的前提，经验，结果和导向，从而让教师在“游戏”这一教育主题上形成认知，提供思路，扩展发展。下文我会针对文中理论知识进行以下三方面的阐述。

清晰自主性的定义，于游戏设定结合

在文中第一大章，就从“什么是自主性”“幼儿的自主性”“自由与自主”三方面向我们阐述具体的游戏自主性目的的定义。对于教育者而言，我们只有准确的把握自主性的定义，才能更好的发挥好幼儿的自主性，文章三节点为我们理清了自由与自主的关系，自主学习与自主生活的关系，通过一些实例帮助我们改变一些误区和模糊点，从而更好的帮助和支持幼儿的自主发展。自主性与我们现在所推行的“以幼儿为中心”是彼此联系的，通过游戏和生活让幼儿有独立的观点，独立的生活和决定，能独立的管理自己，调控自己，规范自己，约束自己，这也就是自主性和自由性最大的分支，自主是在自由的边界中进行的，不等于与权力和氛围，而是通过不依附他人，不受制他人而开始的行为意识和能力。

书面的字眼需要我们教育者落实于具体的实践，要在游戏的探索中，把握好幼儿的自由和自主度，要学会放手和构建，学会赋权和信任。结合以往的教育工作，其实自己也在取舍间有矛盾点。在幼儿进行区域活动中，我经常不自觉地“保护”幼儿，观察幼儿在活动中是否有什么“破格”的行为，是否有一些有可能产生矛盾的点，如果发现危险的苗子，我就会立即进行“干预”，在一些更为严重的情况时，会暂时选择打断孩子的游戏过程，进行适当教育引导，再让幼儿参与。在我刚执教时期，一次美工课，一名幼儿在染色过程中，觉得画笔太小，涂刷太慢，就把鼻头拔掉，搞的桌子和衣服一团糟，还因为把其他小朋友的画弄脏，而产生了争执。当时我立即中断了整个游戏绘画环节，告诉那个幼儿这样做是不对的，但轻松的美术课堂被我的“教育”在一定程度上形成了紧张、压抑的氛围，在之后的教育中，我也发现该幼儿自主性学习的欲望和行为也有了一定的折扣。这件事对我影响很大，这次深读这本书，也有了更深的体会。

教育者要清晰自主性的意义，与游戏环节结合

自主性书中所言，影响了幼儿的自我概念和人格建构，自我能效和自尊水平，影响了幼儿终身学习的发展和未来的方向。其实根据实际情况而言，我也能在实际的案例中发现幼儿爱自主游戏下更为广阔的发展动态。比如我们以往进行的建构区游戏，在该游戏过程中，孩子们的思维能力真的要远远超过我们教育者，他们用自己的双手在大脑的引领下堆砌出了很多意想不到的成果。通过自主建构游戏，幼儿建造各种物体和建筑物，能促进幼儿思维和动手操作能力的发展，形成手脑并用的目的。同时在游戏中，我们管住嘴，睁大眼，竖起耳，放开手，对幼儿充分信任和尊重，充分支持和放手，让幼儿在安静的环境中尽情的冒险并体会战胜困难的喜悦。

其实，游戏教育在幼儿的一日生活中已经成为了不可缺少的一部分，它因为自身针对性，能最大限度的发挥提供孩子快乐和满足的重要,更重要的是能将孩子的自主性学习能力和主动参与的能力完美结合。一方面，幼儿通过游戏得到了身体上的锻炼，在行走、跑步运动中都将幼儿调动了起来。另外一方面，幼儿在游戏中能够通过与不同同伴进行交流等进行思维的锻炼，并且丰富了情感。对于幼儿来讲，本身就处于一个好玩和多动的年龄，因此对于游戏而言满足了幼儿的需求。教师用心体会孩子的世界，理解孩子的想法，更加包容以及体谅其游戏的意义，例如可以选择蹲下来和孩子好好说话，再例如将自己融入角色中，充分尊重幼儿的行为，让他们做游戏的主人。

教育者要清晰自主性的关系，与游戏深度结合

游戏的意义不在玩，而是学。游戏是开放的，这也印证了幼儿的发展是无限的。我们要让游戏的深度在幼儿的参与中有更全面的发展。在具体的做法下，第一步要紧紧抓住孩子的游戏欲望，在自主游戏中能够强烈地感受到孩子“我想玩……”、“我要玩什么……”的意识，从而去支持，去帮助。第二步要利用在游戏过程中，幼儿可能出现东阿问题及时的给予引导，可以说“想想办法，我相信你能解决。”或者“我们一起来完成，好吗？”等等鼓励幼儿，这样会给幼儿注入新的动力，帮助幼儿重新树立面对困难的决心和勇气，坚持地完成自己的活动，把鼓励和陪伴作为他们自主发展的有效离利刃。其实这个环节也是发挥幼儿自主性最大最有效最直接的环节，因为在这个前提下，以“反问的方式和鼓励他们有所行动，有所思考的方式”能给他们自主选择和自由活动的机会，更多的放手和信任，鼓励他、认可他，帮助他们形成独立的自主意识，发展他们自主的能力。例如当游戏中出现了一系列的难题时，具备反思力的幼儿就会不断地发现问题、提出问题，并通过各种方法尝试解决问题，这就是幼儿自我反思能力的体现，而他们也会把这种能力运用到自己的生活和学习中，成为一种长久的学习品质。当然还有游戏最后的肯定，当幼儿自主性活动完成阶段，教师如果给予“你真行”、“你很了不起”等语言表示赞赏，则可以增强幼儿成功感的体验，这种愉悦的情绪体验会为幼儿以后更为主动自主地进行活动莫定良好的基础。

游戏最终呈现的方式，就是教师为幼儿营造轻松和谐的精神氛围，提供宽松自由的学习空间，使幼儿在借助游戏这一契机能大胆地，主动地与教师交流，这样幼儿会更自信地把独立自主意识需求展现在教师面前，可以帮助教师发现教育契机，从而实现真正意义上的教师互动，有效地促进幼儿自主性的发展。通过以上的不同环节的思考，我对今后关于幼儿的游戏教育有了更为具体的想法。

一是转变观念，营造轻松的心理氛围。幼儿在该阶段往往带着顽皮、不听话的行为外在，但这并不代表我们要用这样固有的眼光去看待幼儿，我们的过分干预其实是主观臆断在作祟，否定了幼儿在活动中的自我探索、自主学习行为。其实把材料撒一地之后，可以接着观察幼儿是如何利用这些零散材料，是从喜欢的颜色入手，还是形状入手，进而发现下一步的深层发展契机；再比如幼儿觉得画笔太慢，虽然把颜料弄得到处都是，但是他有着一定的探索能力和思维转变能力。我们教育者应该做的是尽可能的营造自由、宽松、开放的环境，他们自身行为意识的朦胧性和脆弱性需要我们给予鼓励和保护，要尽可能的鼓励孩子按照自己的所思所想去尝试探索和操作，让幼儿建立重新尝试的信心。二是拓宽理念，创造多样的物质环境。幼儿游戏中，我们教师应明确幼儿的游戏不是像抄作业一样每个幼儿都一样，幼儿游戏过程本该是释放孩子们的天性，教师应该在游戏过程中尽可能的观察幼儿的游戏行为，找出更多发散的可能，提升自己的创造能力。在时间方面要有灵活动性，如果幼儿在区域活动时间所进行自主性探索未完成，可以鼓励幼儿自主安排，在延伸区域活动的时间里继续完成；在空间布局方面要有高效能，可以以一个活动区域为探索的主要空间，以其他活动区域为辅助探索；在材料运用上要有多样性，大到水桶、纸箱、轮胎、等，小到纽扣、石子、纸盒等。还有日常生活用品如杯子、刷子、报纸等。多变、可替代，对幼儿具有一定的挑战性，他们会不停地摆弄，主动地探究学习。要确保理论充实，思维敏捷，要善于拓展更多更适宜孩子们都能发展的游戏；教师也要提升孩子们的扩展性，在教师指导的过程中，在游戏中幼儿会有新的想法，当幼儿提出新的游戏玩法，教师可以允许幼儿按游戏玩法进行讨论并生成新的游戏主题，这样会得到双向能力的提升，和互相肯定认可的幸福。

只言片语自然不能将书中的真谛领悟到位，但也是一种学习，一种成长。只要我们教育者本着初心出发，给幼儿提供合适的材料、空间、时间并给予隐性的指导，在游戏活动中不过多的干预，不能自由放任，以孩子为主体，启发式开导，就一定会在教育中发挥教育者只能，让更多的孩子得到更为全面的成长。

主办：泾川县教育局

编审：教研室