【培训心得】郭春艳（泾川县王村镇中学）：群文绽芬芳，阅读促成长——参加“甘肃省中小学群文阅读教学质量调研暨联片教研活动”心得

“议题”是群文阅读的灵魂之所在，没有适宜的“议题”就没有高效的“群文阅读”，“议题”的提炼要具有精确性、开放性和可讨论性，能贯穿所有文本，有助于学生运用课内习得的阅读方法。同时我们还必须认识到，“议题”的确立并不追求深度，而是关注其是否能引导学生多元地理解文本，所以“议题”要简明，切口要小，可操作性强，这样才可能调动学生思考问题的积极性。老师们以“议题”为依托，精选阅读材料落实群文教学，围绕议题实施群文教学，引导学生达成共识，才能做到促思、增智，让学生紧紧围绕“议题”充分与文本对话，去思考，去发现，形成自己的见解。比如在陇南的教师代表郝建军老师执教的《巧用修辞绘美景—品味比喻拟人修辞手法在写景中的作用》一课中拟定的“议题”–品味比喻拟人修辞手法在写景中的作用。这个“议题”简明，切口小，可操作性强。议题中的概念清晰明确。学生紧紧围绕“议题”寻找《春》《济南的冬天》《雨的四季》中的比喻拟人句进行赏析，接着教师用固定的答题模板教学生寻辞赏句并由课内拓展到课外，最后创设情境让学生运用比喻拟人的修辞手法描绘美景，达到了由读到写的目的。这样的议题设计，充分调动了学生的思维，促进学生创造性的与文本对话，与同学交流分享，达到了以读促写的目的。

群文阅读教学要求教师要在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇选文。群文阅读选文要能打开学生人文教育的眼界，培养他们的思考能力，并最终提高他们的人文素养。群文阅读组文时要注意以下几点:

1.意图要明确。几篇文章放在一起，并不是随意的组合，一定要有明确的意图。选文时一定要注意文章选取一定要有助于发展学生思维:有的是为了引发学生的认知冲突;有的是为了让学生在阅读中主动去比较、发现、思考和探讨，使其对事物的理解多元化;有的是为了让学生体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。

2.可读性要强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，根据学生的学情选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。如平凉市代表陈莉老师执教的《位卑未敢忘忧国—一位大唐记者的来信》群文阅读教学，就是围绕一个议题选择了一组文章，《奉赠韦左丞丈二十二韵》，《春望》，《石壕吏》，《茅屋为秋风所破歌》，《兵车行》，然后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识。这里面有三个核心概念:“议题”“集体建构”和“共识”。

3.层次要分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为“议题”服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。如天水教师代表师晓恒老师所执教的《读工部诗，忧民生情》，她的群文篇目有《茅屋为秋风所破歌》，《春望》，《羌村三首》，《月夜忆舍弟》这组选文由浅入深，循序渐进，学生围绕议题通过阅读，提炼、归纳、整合，思维能力得到了有效的训练。

在群文阅读教学中教师要扮演好学生阅读的引领者、陪伴者、促进者的角色，要让学生学会通过自读、跳读、浏览、思维导图、知识树、阅读体验卡等多种阅读方式，学会从海量信息中获取重要信息，并在自主、互学、共享中体验阅读的快乐，掌握阅读的方法，发展思维的能力。因此在群文阅读的教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在群文阅读教学的课堂上老师不能一讲到底，要让学生有更多的时间围绕议题自主阅读、深入思考、比较归纳、分析综合、集体建构、达成共识。如庆阳的张虹英老师所执教的《山与歌眉敛 波同醉眼流—文学作品中情景关系探微》一课中，课堂上教师经历了“教—扶—放”的教学过程，学生实现了“学—练—巩固”的学习活动。这个过程中，师生对话交流，生生对话交流，师生在与文本的不断对话中，学会归类、比较、整合、建构。从内容到主旨，从表层到内涵，从文字到表达，进行系统化的阅读与思考，发现问题，解决问题，总结出解决问题的策略。老师的们的每一项教学活动都独具匠心，每一处设计都令人拍案叫绝，是我学习的典范。

纸上学来终归肤浅，实践方能见其深刻。通过这次培训，我深深体会到群文阅读教学的魅力，它不仅能够激发学生的阅读兴趣，也能培养他们的思辨能力和文学素养。在今后的教育教育中将群文阅读的教学方式融入到自己的语文课堂当中，通过群文阅读，让学生能够明辨事理、激发思考、提升智慧、享受情感。为语文课堂注入新的理念和活力，培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读能力。努力成为学生阅读道路上的领航者、伴侣和推动者。成为学生阅读道路上的领航者、伴侣和推动者。