【教育研究】郭静（泾川县幼儿园）：?幼儿规则意识的培养

一

“看得见”的规则

为了减少老师过多的干预，让幼儿学会自我管理，老师可以将规则隐含于简单形象的标记符号中。如在培养小班幼儿上下楼梯靠右行时，我们不能一味靠老师上课时的反复强调和要求，因为幼儿记忆的范围比较窄，他们只对自己感兴趣的事情才会刻意的加强记忆，而对老师要求的事情在记忆上往往缺乏持久性和精确性，上下楼梯靠右行这一行为规则也很难快速养成，拥堵和碰撞事件也时有发生。为了帮助幼儿快速养成“靠右行”这一规则意识，老师在上下楼梯的地方分别贴上“小脚丫”的图标，并用不同颜色区分。幼儿借助“小脚丫”的图标，就能主动、愉快地沿着楼梯的右侧有序的上下，一段时间下来，幼儿养成了良好的上下楼梯的习惯。这样做既避免了老师一次次的提醒、说教，也更利于帮助幼儿养成上下楼梯时靠右行的规则意识。

在幼儿园里我们随处可以看到这样的“规则”：各个游戏区贴上几个可爱的卡片，暗示各区角游戏的人数；图书柜上贴上各种图形，提醒幼儿归类摆放……有了这些图标的直观提醒，展现了不同活动中的相关规则，幼儿非常自然的就接受了。改变幼儿被动地通过由老师提醒进行自我行为调整与约束的方式，使幼儿执行规则的主动性大大提高。

三

“体验后果法”理解规则

在实际生活中，想让孩子能真正了解规则，遵守规则是相当不容易的，因为孩子的天性会让他的行为不断反复，这时我们就要让他在违规后承担后果，负起责任。例如美术活动中，由全班幼儿提议并通过了“不能在桌子上乱涂乱画”的规则，在每次活动前老师都会提醒幼儿，但总有个别调皮的孩子“忘记”。面对这种情况，老师可以让幼儿体验一下自己行为产生的后果：停止画画并且拿抹布擦干净桌子。通过这样的体验让幼儿知道，自己弄脏了桌子要自己擦干净，应该要尊重他人的劳动成果。这种体验会让幼儿记忆深刻，从而在下一次画画时学会自我控制。但这种方式不应在活动中经常使用，避免伤害孩子的自尊心，产生消极情绪。