【教学研究】张宏亮（泾明中学）：基于核心素养下的初中历史作业设计-园所风采-幼师课件网

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基于核心养下的初中历史作业设计

泾明中学张宏亮

摘要：随着教育改革的不断深入，学生的核心素养培养已经成为了初中教育的重中之重。历史学科作为初中教育中的重要组成部分，对于学生的核心素养培养具有重要意义。历史作业是历史教学中的重要环节，对于巩固学生历史知识、发展学生历史意识、培养学生历史兴趣等方面具有重要作用。然而，当前初中历史作业设计中存在一些问题，如作业内容单一、缺乏趣味性、评价方式不够科学等，这些问题不仅影响了学生的学习效果，也影响了学生核心素养的培养。因此，本文旨在探讨基于核心素养下的初中历史作业设计，以期为初中历史教学提供有益的参考。

关键词：核心素养；初中历史；作业设计

一、引言

近年来，我国教育改革的核心理念已经从传统的知识传授转向培养学生的核心素养。核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力、价值观和品质，包括学科知识、技能、情感态度、学习策略等方面。在这一背景下，如何设计符合学生核心素养的初中历史作业，成为了历史教育工作者关注的焦点。

二、初中历史作业设计现状分析

1、作业内容单一

当前初中历史作业的内容存在单一性的问题，主要表现在以下几个方面：

（1）作业形式单调。当前大多数历史作业仍然采用传统的书面形式为主，缺乏创新性和多样化的形式和内容，容易使学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响学生完成作业的积极性和效果。

（2）作业难度较低。很多历史老师没有考虑学生的实际情况和水平，没有增加作业的难度和复杂性，作业过于简单，缺乏挑战性，不能有效地提高学生的思维能力和历史素养。

（3）作业内容重复。部分教师在布置作业时，往往重复讲解课堂上的内容，缺乏针对性和拓展性，浪费了学生大量的时间和精力，同时也不利于学生深入理解历史知识和思维的发展。

2、缺乏趣味性

初中历史作业缺乏趣味性是当前存在的一个主要问题。许多历史作业的内容比较枯燥乏味，缺乏生动有趣的情境和案例，难以吸引学生的注意力和兴趣。此外，一些教师在布置作业时没有充分考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好，导致学生对作业产生厌烦和抵触情绪。

3、评价方式不够科学

初中历史作业的评价方式仍然存在不够科学的问题。一些教师过于注重学生的作业完成情况，而忽略了学生的思考过程和创造性的表现；评价标准也较为单一，缺乏个性化的评价方式；同时，一些教师过于依赖传统的评价方式，缺乏多元化的评价手段。这些问题都会影响学生的积极性和创造性，也不利于学生核心素养的培养和发展。

三、基于核心素养下的初中历史作业设计策略

1、设计多元化的作业形式

为了解决作业内容单调的问题，教师应根据学生的兴趣和特点，设计多元化的作业形式，包括书面作业、口头作业、实践活动等多种形式。例如，教师可以布置学生制作一张关于某个历史时期的时间表或者地图，或者让学生编写一段关于某个历史事件的小故事或演讲稿，这些都能激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以设计一些小组合作作业，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高学生的合作意识和协作能力。

2、加强作业的趣味性

为了增强历史作业的趣味性，教师可以采用以下方法：

（1）利用多媒体技术。利用多媒体技术可以生动形象地展示历史事件、人物等，同时也能增强学生的感官刺激，提高学生的学习兴趣。例如，教师可以利用图片、音频、视频等多媒体资源为学生呈现生动的历史情境，引导学生深入思考和探究。

（2）结合学生的生活实际。教师可以将历史作业与学生的生活实际相结合，引导学生发现生活中的历史元素，同时也能增强学生对历史的认知和理解。例如，教师可以让学生调查自己家族的历史渊源或者搜集一些当地的文物古迹资料等。

（3）设计情境化的作业题目。为了增强历史作业的情境性和趣味性，教师可以设计一些情境化的作业题目。例如，教师可以让学生扮演某个历史人物的角色来回答问题或者编写一段小故事等。

3、设计有层次的作业内容

由于学生的个体差异和能力水平不同，因此教师在设计历史作业时应该考虑到不同层次的学生需求。教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计不同难度、不同类型的作业题目，以满足不同层次学生的需求。例如，对于学习能力较弱的学生可以设计一些基础性的作业题目；对于学习能力较强的学生可以设计一些探究性、创造性的作业题目；对于一些特殊的学生可以设计一些个性化、定制化的作业题目等。这样可以更好地促进每个学生的发展和进步。

4、采用多元化的评价方式

为了更好地促进学生的核心素养培养和发展，历史教师需要采用多元化的评价方式。具体来说，可以从以下几个方面入手：

（1）采用多种评价标准。除了传统的作业完成情况的评价标准外，教师还可以采用多种评价标准来评价学生的作业表现。例如，教师可以根据学生的参与度、合作能力、创新性等方面进行评价；也可以根据学生对史料的掌握情况、语言表达能力和写作能力等方面进行评价；还可以根据学生对历史的认知和理解能力、分析问题和解决问题的能力等方面进行评价等。这样可以更好地发现每个学生的优点和不足之处，以便更好地指导他们的发展和进步。

（2）采用多种评价手段。除了传统的书面测试外，教师还可以采用多种评价手段来评价学生的作业表现。例如，教师可以采用面试、观察、作品展示等多种评价手段来了解学生对历史的认知和理解能力、分析问题和解决问题的能力以及情感态度价值观等方面的表现；也可以采用自我评价、小组互评等方式来评价学生的自主学习和合作学习能力等；还可以采用成长记录袋等方式来记录学生的成长历程和表现情况等。这样可以更好地促进每个学生的发展和进步。

结论

综上所述，基于核心素养的初中历史作业设计是适应新课程改革的重要举措，也是培养学生历史意识、提高学生对历史的认知和理解能力、促进学生全面发展的重要途径。在实践中，历史教师应该注重作业设计的重要性，采用多元化的作业形式和评价方式，设计有层次的作业内容，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的历史核心素养，为学生未来的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

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[2]郭荣.”双减”政策下基于核心素养的初中历史周作业设计[J]. 教育艺术,2023(4):15.

[3]林立雄.初中历史核心素养下的作业设计现状分析及策略探究[J]. 考试周刊,2022(9):147-150.