【教学研究】曹广萍（泾川县荔堡镇袁口小学）：双减政策背景下小学语文教学如何给学生减负

教育部、中央教育办公厅联合印发了《关于减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将减轻课后作业和校外培训的压力纳入工作议程。此前，各地的教育机构和高校为了减轻学生的课后作业压力，进行了大量的调研和探讨，为制定此次工作的建议打下了坚实的思想和实践依据。

“双减”，是为了减少学生的课后作业和校外培训压力，对学校来说，其主要体现为减轻课后作业的具体方式。由于校外培训的压力主要集中在个体业余活动上，因此，校外培训的压力主要来自学生的父母。然而，由于校外培训的繁重，导致了学生的学业压力和学习时间紧张，从而对学校的正常教学工作产生了不利影响。而学生的学习能力是有限的，如果把太多的时间用于校外培训，势必会降低教学中的教学资源。因此，在实施“双减”的大环境下，学校应把重点放在减轻学生课后作业上，毕竟为学生布置课后作业的是老师。教师的权力直接影响到学生完成的作业的数量和总体水平，如果不能科学、合理地安排作业，会使学生的学习压力增大，从而使学生失去对学习的积极性。另外，“双减”政策的重点是减轻学生的课后作业和校外培训负担。但是从教师的角度来看，要结合“双减负”政策的具体实施情况和平时的教育教学实践情况，在教学过程中，减少家课后作业是老师们最为关心的问题。^[1]

（一）提升小学语文课堂教学效率，减少作业布置数量

提高小学语文的教学效果，并有效地降低课后作业的安排，是降低学生学习压力的一个主要措施。在当前的教学中，有些老师在讲授某些内容的时候，会在课上进行一些简单的说明，而那些比较容易的则需要学生在空闲的时候自己去摸索。尤其是在小学生的语文生字课上，以人教版《日月明》一课为例，本课程的生字一共5个，要求同学们学会了读音、笔画、偏旁以及结构与写法。因此，在课堂上，老师要对所有的文字进行细致的解释，同时还要花大量的时间来帮助学生巩固基础的词汇，这是提高课堂教学的一个先决条件。

例如：“土”字的解释程序可以参照下列格式：土的发音tǔ，是独体字，总共3画，常用的组合方法是尘土、土地等。老师用这种方法把剩下的字解释得很明白，同时引导同学们做好笔记，特别要注意一些比较复杂或者总体笔画比较多的字。老师在课堂上对生词进行细致的解释，既能提高学生的语文学习效果，又能减少课后作业。

另外，老师还要对整节课的授课时间进行合理的调节，有些汉字的总体领悟比较困难或者比较繁重，老师可以把整个学习时间都加长。再比如：《古诗三首》一节含有三篇很有价值的古诗词，因此，从总体上讲，教书的任务和内容都比较繁杂，因此，老师们可以把原本一节课的时间增加到两三节，从而使课堂的准确性和效率得到最大化，将部分关键和困难的知识整合到一起，以缓解学生在做完课后作业时所面临的心理负担。

（二）优化小学语文课堂教学模式，布置多样性作业

减少课后作业的另一个有效方法就是优化课堂教学形式，这是由于学生在课后作业中经常会按照老师的教学风格和特定的内容来安排。在这种情况下，教师要在课堂上完成与课后作业相协调的内容，从而达到课后作业与教学的协同效应，从而使学生的语文综合学习能力得到提高。随着教育观念和教学模式的不断改革，教师在课堂上的教学方法越来越多，而在这种情况下，整个课堂教学要坚持以学生为中心，老师仅仅起到辅助作用。因此，在课后作业的安排上，教师应借鉴传统教学方法，把新的教育思想融入到课后作业中。

比如：教师在人教版《古诗三首》一课时，老师可以把班级分成几个小团体，让学生分组，根据三首《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》三篇诗词进行自学。第一，熟练背诵三首古诗；第二，正确把握古代诗词中的新词语；第三，正确地理解每个古代诗歌的核心内容。三个教学任务仅仅是针对学生的最基础的学习需求，而对于作业如何进行，老师没有明确的规定和限定。在课后作业安排上，学生拥有充分的自主选择权，有些同学通过重复吟唱古诗词来完成整个诗歌的背诵，并通过每个诗歌所描述的特定上下文来理解诗歌的主旨和情感，从而顺利完成老师布置的课后作业。另外一部分学生则是重复地抄写，把整个古诗词都抄下来，这样的作业形式更适用于安静、沉默寡言的学生，而从最后的效果来看，保证了学生的作业完成度和总体教学效果。所以，在课堂上，老师要始终贯彻“以学生为中心”的教育思想，把这种教学方式贯彻到课堂上，才能真正地提升课堂的教学效果，并能有效减轻学生的课后作业压力^[2]。

（三）提升小学语文作业整体质量，杜绝无效性作业

提高语文学习的总体水平，是减轻学生课后作业压力的又一重大措施。在小学语文课堂上，很多老师把课后作业当作一种惩罚和激励的方式，比如有些同学对生字的掌握不够好，老师便会让学生把没有学会的生字重复写，这样可以帮助学生对生字的理解，但这样的课后作业方式并不利于学生获得良好的学习体验，在某种意义上削弱了学生的耐力，使学生失去了对语文的兴趣，长期下来，产生了不容忽视的消极作用。提高小学生的语文学习能力，应从消除“无效”的作业入手。在作业的布置过程中，老师不能把作业当作一种惩罚或鼓励的工具，特别是在学生的作业成效不佳时，要主动转换教学思路，以另外一种方法来安排作业；而非固守原来的工作模式，盲目地加大作业的次数。

比如，有些同学总是无法把《两小儿辩日》背得滚瓜烂熟，老师可以让他们把这首文言文念出来，然后仔细地分析每个句子的意思，并把它们的前后关系联系起来，正确理解每个句子之间的逻辑联系。

在实行“双减”的大环境下，降低学生的课后作业负荷，是每个教育者共同关心的问题。因此，在课堂上，老师应该给予充分的关注，以个体的力量来减少学生的课后作业，使学生在一个放松、愉快的氛围中获得更多的知识。