【教学研究】许君霞（泾川县中街小学）：小学数学课堂教学中学生核心素养的发展与提升

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2022年版课标提出了“确立核心素养导向的课程目标”，强调“义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据”。在此任务下，教师应当积极探索新的教学方法，为教学模式注入新的活力，在教学过程中积极为学生构建良好的数学学习环境，使其在数学环境的熏陶下提高学习数学的积极性。与此同时也需要向学生渗透转化思想，使其不断完善知识结构，强化思维能力，塑造积极的学习态度，在学习时能够主动思考，从而积累综合能力，提升自身核心素养，为以后的学习与生活打下坚实 的基础。

一、构建数学学习环境，提升学生创新能力

对学生而言，学习环境在其学习生涯中扮演了至关重要的角色。尤其在小学阶段，学生往往存在自我控制能力不强的问题，且缺乏完善的生活经验，对外界事物的了解不多，且其普遍好奇心较强，更为贪玩好动，种种原因使得孩子们学习缺乏足够动力，从而对其学习质量造成了不良影响。与此同时，小学阶段的学生正处于心智尚不成熟的状态，各方面都处于发展期，头脑发育也正处于黄金期，教师应当对这种最佳时机进行有效利用，寻求新的教学方法，加强对学生创新能力的培养，引导其用不同方法、不同思维去分析问题、解决问题。在创新能力得以提升的基础上，学生的核心素养也将相应有所提升，且后续学习质量也将同步得以提升，并终生受益。在提升学生创新能力的过程中，教师面临的首要任务是为学生构建良好的学习环境，使其在环境驱动下逐步形成创新思维，从而达到提升核心素养的最终目标。

例如在小学二年级的“长度单位”教学中，教师为构建更为良好的学习环境，可先对课堂教学目标进行设计。为使学习环境更为轻松，学生在其中能够获得更大展示空间，教师可在教学目标中设置比一比、量一量等活动，使学生能通过自身实践掌握100厘米与1米的长短关系，同时掌握对适宜的长度单位的选择方法。在此基础上，教师也不能忽视厘米与米之间的换算关系，并应当在教学目标中引导学生掌握二者之间的关系。同时，可充分利用课堂情境使学生对数学与实际生活之间的关联有所认知，并能够完成课后实践作业，使数学课堂所学知识真正在实际生活中得到有效应用。

在此章节的实际教学过程中，教师可以从简单的课堂情境创设入手，让学生将实物的长度或高度进行对比。让学生学习数学的过程真实地发生。例如教师可先提出疑问：“请同学们拿出自己的铅笔盒，来比一比铅笔与铅笔盒哪个更长呢？”或是“大家来比较一下教室里的桌子和椅子，看看哪个更高呢？”在比较过程中，教师并非仅仅让学生漫无目的地进行比较，而是在比较的过程中让学生对长度具备整体认知，在比较中能够逐步估算出1厘米的大致长度。在反复比较过后，教师可进一步组织学生用直尺测量黑板的长度，在测量过程中，应当注重引导学生从不同的长度单位出发，得出不同的结论，如可提出问题：“第一小组的同学请用‘米’来表达测量的结果，第二小组的同学请用‘厘米’来表达测量的结果。”在不同的单位长度下，学生也相应对100厘米与1米之间的换算具备了正确的认识。

在测量环节完成后，教师可继续组织学生将50厘米的旗杆进行拼接，计算接好的旗杆长度，并得出厘米与米的换算关系。在教学这一环节的过程中，学生也能逐步发现两旗杆拼接在一起的长度是100厘米，也是1米。在对米与厘米有了具体认知后，教师可设置加强环节，使学生对长度单位有进一步的认知，如引导学生不借助测量工具，用手比出1厘米与1米的长度，看哪位同学比得更准确，同时可边比划边说：“1米有这么长，1厘米有这么长。”在比划的过程中，学生不仅学习兴趣更为浓厚，且对长度单位的印象也相应更深。在进行教学活动后，教师可考虑安排课后实践作业，让学生估测一下家里所使用的家具长度与高度，再使用测量工具量出实际长度与高度，并通过学习数学与生活实际的联系，达到将数学应用于实际生活的目标，以此来发展学生的核心素养。

二、渗透数学转化思想，培养知识迁移能力

转化思想是数学核心素养的重要组成部分，其本质是依托于形式将面临的问题从一种形式转变为另一种形式的方法，以此使解决问题的难度有效降低。相较于传统教学方法，转化思想更具实用性，这一思想是为学生夯实基础知识的有力保障，能够使学生在学习进程中对自身所学知识与数学方法实现有机结合，在此基础上深化对新知识的掌握与理解情况。在小学数学实际教学中，教师应当对教材进行深入探索，将其中涉及的转化思想有效发掘，以此思想引导学生完善自身知识结构，化简知识难易程度，发展学生思维能力，提高学生解题能力，从而最终达到提升学生核心素养的目的。

为培养学生转化思想的能办，教师应当充分调动自身联想能力，结合学生认知特点与认知水平，使用全方位搜索的方式构建相应的知识框架，以此提升数学各部分知识间具备的关联程度，从而使学生思想更具灵活性。在小学数学中合理运用转化思想，能够使学生对知识产生由陌生到熟悉、由复杂到简单、由抽象到具体的变化过程，在此过程中，学生自身解题思路也将完成由模糊到清晰的转变。在学生实现了对转化思想的有效利用后，转化思想才能真正服务于数学。在引导学生运用转化思想时，教师需要对学生思想认知特征有一定了解，从学生的角度出发，以其认知特点为依据，引导学生建立转化思想，从而为后续学习过程扫清障碍，例如在数的运算教学过程中，低学段常用的“凑十法”就是一种基础的转化思想，面对“9加几”一类的加法运算，低学段学生难以在短时间内得出结果，但其对于“10加几”则更为熟悉。针对此情况，教师即可引导其运用转化思想，将“9加几”问题转化为“10加几”。如计算9+8时，教师即可引导学生将8分解为“1+7”，因此“9+8”可分解为“9+1+7”，而学生能够迅速算出9+1+10，从而“9+8”的问题也迎刃而解。而数的运算作为贯穿小学数学的内容，不仅在低学段有所涉及，高学段也同样涉及数的运算问题。虽运算过程更为复杂，但其中涉及的转化思想在本质上并无差别。

因此，教师应当引导学生善用转化思想，培养转化思维，使数的运算更为简便。如面对9×19-54=（  ）这一问题时，学生的第一反应往往是从左到右进行计算，但两位数与一位数相乘不仅计算量较大，也容易不慎出现计算错误。针对此情况，转化思想就发挥了自身作用。教师可先引导学生进行观察，54作为算式里较大的数字，可对其进行分解，将54分解为9×6，原式则转化成了9×19-9×6，针对转化后的式子，教师可引导学生思考9×19是19个9相加，9×6则是6个9相加，19个9减去6个9还剩几个9呢，学生自然能够反映出“还剩10个9”，经过这一转化过程，原式则顺利转化为9×10，学生则很容易得出结果为90。

三、有效结合日常生活，培养学生数学学力

学力是学生对知识的接受能力与理解、运用能力的客观反映。在小学数学教学中，学力主要由学习动力、学习能力与学习毅力三部分组成，这三个部分并非截然分开，而是交融在一起，共同构成了小学生的数学学力，也是衡量学生学习水平与核心素养的重要标准之一。提升学力的有效途径是课堂教学，因此教师需要在数学课堂教学中不断积累经验，寻求提升学生数学学力的有效途径，从而为提升其核心素养打下良好基础。就目前情况而言，由于小学生的自控能力等各方面因素，其在学习数学的过程中仍存在学习动力与学习能力、学习毅力都有所欠缺的情况，教师亟须在课堂教学中激发学生学习动力，培养学生学习能力，从而使学生的数学学力有整体的提升。

对小学阶段的学生而言，数学知识相对抽象，因此在课堂教学中仅仅对枯燥的概念与定义进行讲解，学生可能普遍缺乏学习动力，在此背景下，教师则需要在教学中为学生创设课堂情境，使其所学的知识与生活实际进行有效联系，学生能够在学习过程中意识到数学的趣味性与实用性，从而对学习数学产生一定的兴趣，也提升了自身的学习动力。但创设课堂情境是一门学问，教师在课堂情境创设环节务必仔细甄别，使情境中出现的案例既与教学内容相关，又能够恰到好处地激发学生的学习动力。如果创造的课堂情境与教学内容联系不大，学生容易出现迷茫感，而如果创设的课堂情境过于活跃，学生则在短时间内不容易将精力集中于教学内容的学习上。因此把握课堂情境，使之真正起到激发学习动力的作用极为重要。

例如，针对小学低学段的学生的年龄特点，教师可创设能够激发其学习兴趣的课堂情境。在乘法的课堂教学过程中，教师可将学生较为感兴趣的游乐场作为出发点，创设相关教学情境，引导学生思考摩天轮与过山车一类的游戏设施，并组织学生讨论此类游戏设施中一排能够坐几人，总共能够坐几人，由此引出乘法的概念，使学生对数学有耳目一新的印象，从而真正理解数学与生活的关系，明白生活处处有数学的道理。但在创设此类教学情境的过程中，教师应当把握课堂情境的恰当性，使学生理解课堂情境的创设目标，同时应当把控学生的讨论方向，在其偏离主题时，教师应当适时对其加以纠正。尤其在创设游乐场一类课堂情境时，教师更应注重方向性，使学生的注意力始终集中在人数的运算方面，不能激发其对游乐场的感官刺激而在后续教学活动中难以投入学习。

而在高学段中，创设教学情境更具难度，需要教师投入更多精力进行设计。如在六年级上学期的《位置》教学过程中，由于知识较为抽象，部分空间方位感不强的学生则容易出现理解障碍，与此同时，教师仅凭对教材内容进行讲解也难以使学生对位置与方向有直观理解，更不容易引导其将所学内容与生活实际进行有效衔接，在此情况下，学生易丧失学习动力。为解决这一问题，教师可在教学过程中积极为学生创设课堂情境，使位置与方向真正渗透到生活实际中。如运用多媒体教学手段展示出当地的地图导航，组织学生说出自己假期想去游玩的地方，再在地图中找出学生想去的地方，引导学生判断想去的地方对于学校而言处于什么位置，方向如何。这样不仅丰富了学生探究知识的渠道，也使学生真正树立了学以致用的意识，从而在一定程度上激发了学生的学习动力。在学习动力有所提升的前提下，学生面对数学也将更具钻研精神，其核心素养的提升也将水到渠成。

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创刊日期：2016年6月2日  

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