【教学研究】苟银菊：生命观在初中生物教学中树立策略研究

摘要：生命观念是初中生物核心素养的重要组成部分，主要可以分为结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观等。如果学生能够掌握正确的生命观念，便可以将所学到的知识内容运用于日常生活之中，有助于形成科学的三观。本文就如何在初中生物课堂中正确树立生命观念展开讨论，希望能够为广大教育工作者提供教学参考。

关键词：生命观；初中生物；策略

引言：培养并树立学生的生命观念，是初中生物核心素养体系中的重要组成部分，有助于促进同学们科学观念、审美情趣及社会责任的养成。同时，以培养学生生命观念为基础的教育工作符合素质教育改革工作的理论与要求，不仅能够摒弃传统教育模式的束缚，还可以充分提高学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，以此达到培养学生核心素养的目的。基于此，在初中生物课堂中重视培养同学们的生命观念至关重要。

一、初中生物生命观念的内涵

（一）结构与功能观

生命是由不同种类的器官与细胞共同组成，其在形态与结构上均存在着一定的差异，这种现象决定其能够发挥不同的生理功能，并能够在生物体内各司其职，维持生命的日常活动。因此结构与功能观具体可以分为以下两点：①功能取决于结构。例如脑细胞与肝细胞之所以能够发挥不同的功能，归根结底在于其内部结构不同；②功能会对结构起到一定的导向作用。例如生物体内成熟的红细胞呈双凹盘状，这种结构形态有助于增大细胞表面积，利于物质跨过细胞膜，完成气体运输。而细胞核在此过程中不发挥任何作用，因此逐渐退化并消失[1]。

（二）进化与适应观

进化与适应二者之间存在着密切的关联。为了能够在自然中更好地生存，生命系统往往会根据自身所处环境的改变做出调整，以此更好地适应周边环境。同时，生命系统根据生存环境作出的改变还会在整个种群中加以积累，并遗传至下一代。从长远的角度来看，这便是生命系统中的进化。

（三）稳态与平衡观

稳态与平衡之间既有关联又有差距。稳态主要形容事物形态结构与环境之间的稳定关系，而平衡也主要突出不同事物之间的相互作用。此外，稳态具有负反馈机制，而平衡则没有这一功能。通过调节机制，稳态长期处于动态平衡，确保生命系统的稳定运行。

二、初中生物课堂教学现状及问题

（一）教学现状

生命观念不仅是初中生物核心素养的重要组成内容，也是素质教育改革工作的实际要求。通过渗透生命观念，有助于帮助学生加深对知识内容的理解程度，便于促进自身的全面发展。但是在我国当前的教育背景下，由于长期受到传统教育理念的影响，大部分教师仍然通过满堂灌等错误的授课形式进行讲解，没有充分注重学生的主观能动性，很少为其提供发挥自身的空间与机会。这种现象导致同学们长期处于被动的学习地位，课堂氛围过于沉闷，难以调动学生的学习兴趣。同时，教师在日常授课过程中过于注重对教材内容的讲解，很少将其与网络技术结合起来，致使学生获取知识的途径较为狭窄，不利于今后的学习与发展。

（二）存在问题

其一：学生在课堂之中的主体地位不明显。通过调查后发现，伴随新课标改革工作的不断深入，素质教育理念逐渐深入教学一线，教师普遍能够认同并传递生命观念的教育价值。但是在实际授课过程中，大多数教师往往会产生“穿新鞋，走老路”等问题，具体表现在授课策略中多采用省时省力的方法，很少开展主题讨论等课堂活动，“背概念”、“划范围”等逐渐成为日常学习的惯用方式。种种现象都说明教师没有充分认识到学生主观能动性的重要程度。同时这种单一的授课形式相对落后，不利于学生对相关概念进行整理与迁移。值得注意的是学生主体地位的缺失还会在一定程度上影响日常的教学效果。学生在课堂讲解之前并不是对书本内容一无所知，而是根据教材内容形成了若干问题。教师应当充分重视这种现象，以同学们的实际状况为基础设计针对性的教学策略[2]。

其二：生命观念在日常教学中的作用有待加强。重视并开展日常教学并不意味着重视开展生命观念教学。在实际的初中生物课堂中，虽然大部分教师能够尽职尽责，但是对生命观念这个专业术语却较为陌生，对其内涵及日常教学中的重要价值一无所知，这些都是有待加强与改正的方面。同时，由于不同教师对教学目的及方法的理解不一，往往导致重要的概念教学目标常常落空。从生命观念的角度来看，可以帮助教师与学生更好层次的看待与学习概念。诚然，生命观念的渗透与建立不可一蹴而就，需要教师与学生共同合作，经过长期的沟通交流才能逐渐形成。值得注意的是，在此过程中教师还应正确发挥自身的领导作用，提高同学们对相关知识点及概念的理解程度

其三：缺少概念体系的建构方法。除上述问题外，在初中生物课堂中，还存在一种严重影响日常教学的问题，即重要概念的分析与梳理没有得到应有的重视，大部分教师往往会根据自身的经验展开工作，日常的评价工作也侧重于对知识记忆方面的考察。表面上看学生的整体知识水平逐渐提升，但是对重点知识的迁移能力并没有同步提升[3]。产生这种问题的主要原因在于教师没有通过科学合理的手段帮助同学们建立起对重点知识内容的整体认识。

三、生命观在初中生物课堂中的树立策略

随着素质教育理念的广泛应用，生命观念的培养工作逐渐转变为初中生物核心素养的重要组成部分，其重要程度可想而知。但是帮助同学们由“知识学习”向“观念提升”进行转变绝非易事，不仅需要教师制定出科学合理的规划与方案，还需要对现行的教育措施作出适当调整。

（一）以生物教材为基础，做好生命知识讲解

初中生物的教材是学生学习与掌握生命知识的主要依据，也是培养他们生命观念的核心基础。为此在实际的初中生物课堂中，教师应立足教材，摸索出适合班级内部学生的教学方法，做好生命观念的深入与渗透工作。首先，明确日常教学目标。从整体的角度分析初中生物教材，掌握各种生命知识之间的关联，规划出科学合理的教学方案，确保每堂课中都有明确的指引目标，加强课堂教学目的性与针对性。其次，合理运用多种教学方法。为了帮助同学们加深对生命知识的记忆程度，提升课堂教学的质量与效率，教师需要采用多种教学方法，丰富课堂的趣味性，如通过多媒体技术将书本中抽象的知识内容生动直观地展示在学生面前，丰富他们的眼界。最后，认真做好评价工作。在课余时间，教师可以根据课堂中的核心内容设计问题，要求同学们进行作答。通过学生的回答状况，便可以更加直观地掌握学生的真实学习状况，明确其中的不足之处，及时优化相应教学环节[4]。

（二）加强引导，强化生命观念的认识

当学生初步学习生命知识后，对其已经形成初步的认知。但学习生命知识仅仅是培养生命观念的第一步，在此过程中，教师还应充分发挥自身的引导作用。一方面注重理论知识的灌输，在课堂之中加强生命观念的渗透，引导同学们正确理解，掌握生命观念的重要程度。另一方面需要营造相应的问题情境。通过生命知识解决相关现象也是培养学生生命观念的主要途径。以“细胞的生活”为例，在课堂导入阶段，教师可以通过多媒体课件向学生展示人造皮肤的应用，以此为基础展开提问，如为了保持细胞的活性，应该给这些活体细胞提供哪些物质？由于学生对本章节内容尚不熟悉，仅仅可以回答出大致内容，即细胞的生活离不开物质和能量。针对这种现象，教师可以给予适当地引导，带领他们共同探究出保持细胞活性需要提供与其相适应的营养物质，如水、无机盐、糖类等。利用关注前沿科技成果的方式，激发同学们的学习兴趣，有助于导入新课内容。如此一来，可以加强学生的课堂参与程度，便于取得良好的教学效果，起到强化学生生命观念的作用。

（三）培养热爱自然的情感，懂得珍惜生命

正所谓：“生命是地球上最为珍贵的财富。”世界因生命变得丰富多彩。大自然也赋予生物以各种形式存在，因此热爱生命就要从热爱自然开始。以“开花和结果”为例，首先教师可以借助植物开花、传粉、授精与结果这一艰难过程，向学生讲述“花开花落，似水流年”，点明植物开花绽放与凋零都是美丽的过程。正因为凋零才会显得生命的珍贵；只有凋零才意味着新生命的诞生。通过赞美植物的生长繁育过程，激发同学们热爱自然的高尚情怀[5]。

（四）深入挖掘生物教材中蕴含的生命观念

为了更好地落实素质教育理念，初中生物教材在改革方面着重体现出对生命观念的重视，能够通过不同的角度正确引导学生对生命进行学习与探索。生命观念的教育工作在初中生物课堂中具有十分重要的应用价值，能够帮助同学们更加真切地了解生活环境，尊重他人，树立正确的价值观念。在改革后的教材中，许多生物知识与实际生活密切相关，在培养学生养成正确生活习惯，培养良好生命观念等都发挥着重要的作用与意义。以“探究环境污染对生物的影响”为例，首先可以引导同学们充分利用自己的课余时间，自主搜集人类活动造成的环境污染对生物影响的图片、资料，有关酸雨的成因、危害的图片、资料等。随后通过实验用具模拟酸雨，观察对生物造成的危害。在此过程中，教师可以利用多媒体课件向学生显示大气污染、水污染、土壤污染的危害。如此一来，不仅告诫学生应当爱护自然、爱护生物，还可以帮助他们树立一种正确的生命观念。

（五）加强学生的实验探究能力

由于生物课程具有一定的抽象性，因此往往通过实验教学，化抽象为具体，帮助同学们加以掌握。对于以往的教学而言，教育形式单一、部分内容以演示实验的方式展出等，难以培养学生的学习兴趣。为此，在培养学生生命观念的过程中，应加大对实验教学的重视程度，为同学们提供更多自主实验的机会，以此培养他们的实践能力及感悟能力，进而全面提升他们的综合素养。

结束语

综上所述，生物学科具有良好的趣味性，并且与人们的实际生活息息相关。学生之所以对生物学科缺乏兴趣，究其根本在于没有理解并掌握其真实的内涵。基于此，教师应当在实际的初中生物课堂中转变教学思路，注重对生命观念的培养工作，以此开阔学生的思维，帮助他们掌握正确的学习技巧，为日后的学习生活奠定基础。

参考文献

[1]陈丹.基于“生命观念”的初中生物实验教学策略研究[J].科学大众（科学教育）,2017,11:29.

[2]王珍.浅谈生命观念在初中生物教学课堂的渗透[J].家长，2020,19:102-103.

[3] 罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思——“生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究，2017,32:97-98.

[4]肖文静.基于生命观念的初中生物学教学现状调查及对策研究[D].鲁东大学，2019.

[5]吴倩.初中生物教学中渗透生命教育的实践与探索[D].山东师范大学，2017.