【教学研究】王小莲：小学道德与法治自学互讲师补教学的应用

摘要:在课堂教学变革的重大背景下,目前我们正在尝试小学高年级道德与法治课程教学中,应用自主互讲师补教学方法。“自学·互讲·师补”：是指打破传统的教学环节，将教学活动分为三个步骤，第一步“自学”，即在老师创设的教学情景、学习目标或学习提纲的指引下，个人自主学习相关技能或知识，其中可以运用不同的工具、书籍等；第二步“互讲”，即学生之间进行知识交流讲解，极大提升学生的接受能力；“师补”即为第三步，由教师进行补充讲解，这是查缺补漏的关键步骤，发挥教师的引导作用。对该教学模式的探究可以建立道德与法治教育这一学科,进而理顺了本课程的教育过程;同时,也可以从学生的视角入手,以学生的实际需求为基点,来设定研究的内容。

关键词:自学互讲师补 道德与法治原则

一、自学互讲师补教学模式的原则

自学互讲师补模式,主要是指利用学生的自主学习和学生合作互讲、由老师补充讲授三种渠道,将课堂任务交给学生,充分的发挥学生的主体性,不断地调动学生学习的的积极性，使他们更全面地投入课堂教学。要更好地将自学互讲师补教学方法运用到学校道德与法治课堂教学中,首先就必须确定自学互讲师补课堂教学的基本原则。

(一)发挥教师的主导作用的原则

1.自学学习阶段教师的作用

中说:学而不想则罔,思而不学则殆。对待任何一个学科,假如在教学的过程中缺乏了自我思维探究的能力,其知识便不能够内化为自身的知识。所以,学生在自学互讲师补教学模式的教学过程中,很关键的一步就是给他们足够的自主学习时间。而在此时期,任课老师首先就应该正确的告知学生学习的任务以及需要达到的目标,并正确指导他们进行自主学习,同时观察学生的自学动态,并针对部分学生在自学过程中产生的错误进行引导,管理自学时间。

2.互讲探究阶段教师的作用

互讲探索阶段主要指学生就课堂的信息充分交流和讲解的阶段,在互讲以前老师应该告诉他们讨论的具体内容和要点,在互讲的过程中应该仔细观察和聆听他们间的互动,必要时进行个别指导。对于他们在互讲活动中发现的闪光点,应重视整理和介绍,在互讲活动中提炼出共性问题并重点指导。

3.拓展提高阶段师补的作用

教师着重在点拨学生难以解决的困难、易混、易错的知识点,和一些随堂发生的特殊现象。在这个过程中教师根据对本学科所掌握的规律、特点等实际情况加以总结,并进一步的引导学生进行反思。最后要发挥老师的主导作用,老师的讲授时间一般应当不超过十五分钟。

(二)突出学生的主体作用的原则

在自学互讲师补模式上,应该贯彻以儿童为中心的观点和思想,应该充分的重视孩子实际的未来成长的需求,在教育活动中,可以激发他们的学习主动性。以此达到道德与法治课程的教学目的。

1.驱动学生自主学习的愿望

把孩子当作学习的参与者,由老师对整个课堂教学环节加以指导,在这样的模式中,学生的学习兴趣就可以被充分调动,在课堂教学环节中,老师继续指导孩子在上课中主动积极参与,畅所欲言,在自由的课堂教学气氛中使学生的思维进行自由碰撞。给孩子空间,让学生自由的展开交流,并驱动他们独立学习的想法。

2.培育学生互讲学习的习惯

在互讲学习的过程中,要让学员们进行沟通与协作,无论是以多人组为单元进行协作或是以师友二人进行协作,都要首先就所讨论的问题展开个人的独立思考,然后再在组中各抒己见、彼此沟通、取长补短。要让学生在互讲的过程中体会到学习的快乐,使学生学习的能力在与同伴的互动下,逐步地得到提高。

3.让学生做到学用结合

小学道德教育与法治课程的精华就在于生活中的实际应用,所以在教育的过程中,应最大程度的培养孩子们对这门课程的内化与外显意识,让他们在认知的活动中,逐渐建立自己的人生观、世界观、价值理念,并采取不同的方式与角度,培养道德规范与规章治度在生活中的实际应用意识。

4.创设开放性课堂教学的原则

 开放式的课堂教学就是不要将教材和课堂环境过分封闭,也不要总都由老师或孩子死记硬背,而且要针对每个学生的实际情况和具体情况的学习,创造一种开放式的空间,同学双方教育相长,一起前进。所以需要在这样一些地方创建开放式的课堂:

（1）教学思想的开放性

传统的教学方法,通常都将重心放到了对学生的知识传授上,而忽略了对学生学习能力的提升与训练。开放式地课堂教学,能够将创新教学置于核心地位,同时关注个人的全面发展,根据学生的兴趣与特点表现,使传播知识和培养能力相互统一。在课堂教学的过程中,发挥了学生的主动性,不断的在实践的过程中使学生学会学习,并将时间交给了学生,从而促使学生采用各种方法开展探究交流,使学生积极参与课程。

（2）教学空间的开放性

 创造了一种自学互讲师补开放性的课堂。课堂空间可以向学校拓展、向电子网络扩展,老师可以让孩子根据自身的兴趣来自由选定授课的场所,而后老师可以针对本节课程的教学内容有针对性的选用课堂空间,使他们可以在不同的课堂氛围中教学。

（3）教学手段的开放性

在课堂教学活动中可以考虑使用各种教育技术手段:传统直观的教具实物、挂图等,现代化教育技术手段如网络、视频、幻灯片、录播课堂等。采用不同的教育方式,引导孩子灵活的开展上课。采用这样的方法,使他们了解到,在上课的活动需要充分的调整他们的主体积极作用,不断的改善上课的成效。

（4）教学效果评价的开放性

 自学互讲师补教学模式的效果评估应当是开放式的,以培养学生的自主性与创造力为主,对知识技能的开发实施重点考核。在评比的活动中,可以通过当堂小卷、对话访谈等各种形式,在同学间建立彼此帮扶的联系,从而让班集体能不断地进步。

综上所述,通过自学互讲师补的教学方法及其在道德与法治中的应用,更能提升学生的综合素质,培育全面发展的人才,对老师提出了更高的要求，为教师更好的开展课堂教学工作提出了一个可行的方法。

参考文献：
【1】中华人民共和国教育部 .义务教育思想品德课程标准【M】北京：北京师范大学出版社2012.
【2】靳玉乐.合作学习【M】.成都：四川出版集团2005
【3】张天保.新课程与课堂教学改革【M】.北京：人民教育出版社.2003
注：此论文为平凉市教育科学“十四五”规划2021年大中小幼思想政治理论课一体化建设专项课题《“自学 互讲 师补“教学法在小学高年级道德与法治教学中的实践研究》立项号 [2021]PLSZZ181，阶段行研究成果。