【教学研究】?泾川县第三小学四年级语文：教学案例评析

由民间故事教学想到教材目标定位与教学技巧

——以“猎人海力布”一课为例

泾川县第三小学  邓海艳

一、教材分析

《猎人海力布》是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。这是五年级上册第三单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。单元语文要素是：①了解课文内容，创造性地复述故事；②提取主要信息，缩写故事。本篇文章主要讲的是猎人海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把听到的可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了“海力布”石头。赞美了他热心助人、舍己救人的高贵品质。

二、课例描述

1.围绕习题，设计教学任务
任务一：梳理故事情节。
任务二：说说海力布是个怎样的人？
任务三：讲一讲海力布劝说行亲们赶快搬家的部分。
任务四：根据课文内容，扮演角色对海力布写一段话。

【评析】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，又因为课文的篇幅较长，情节曲折生动，情感丰富动人，适当的任务驱动，可以让学生的阅读指向更明晰。问题引领，引领从学生逐步深入阅读，让学生的阅读更聚焦。

2.示意图引路，梳理情节
老师：这个有趣的故事中出现了哪些人物呢？
学生：海力布、小白蛇、老人……
（随机出示人物示意图）
老师：这些人物之间有什么关联？
学生：…….
老师：交流课后第一题。
（默读课文，说说课文写了海力布的哪几件事？）

【评析】老师引导学生找出民间故事中的诸多角色，以导图的形式引导学生梳理故事情节，学生思路清晰，又极大激发学生的表达兴趣，调动了学生学习的积极性。

3.讲练结合，提升素养

片段一：
老师：（指导学生读字音，书字形，解词义）。
【评析】预习字词的检测将读写结合起来，加深印象，提升了学习效果。

片段二：
老师：试着以海力布的乡亲（老人，小孩……）的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。
学生：我是村里的小男孩，我想对海力布说，你不顾自己的安危，挽救了我们的生命，我们会永远记得你！
学生：我是村里的老人，我想对海力布说，我不该怀疑你，如果不是我怀疑你，你就不会变成一块石头，对不起！
【评析】民间故事需要学生去讲。课堂上，设计分别以海力布，小白蛇，村民的口吻来讲故事，学生觉得很有意思。小练笔让学会实现了知识到能力的转化，活跃了学生的思维，提升了语言组织与表达能力，同时为本单元习作奠定基础。

三、教学案例分析

1.小学民间故事的教学价值

将民间故事融入教育教学中，可以丰富语文教育的内容。民间故事取材丰富，将其融入教学中可以丰富课堂内容，语文教学缺乏传统文化的熏陶，内容枯燥，文化内涵缺失，将民间故事融进语文教学中，为教学提供了丰富的教育资源，借助奇思妙想的民间故事可以激活学生的思维和想象力，通过传统文化的熏陶，有助于提升学生的文学素养。另一方面，将民间故事融入教学中可以培养学生的审美能力，民间故事有丰富的艺术元素，包含了不同的美，欣赏价值和艺术研究价值极高，同时其用词造句、文笔布局等也极具美感，可以激活学生对文字美、意境美的认知。《猎人海力布》这一单元，其重点是民间故事所选的是三片经典名篇故事。如此长篇的课文。作为小学教材对教材选择性重点与非重点处理十分重要。

2.民间故事的教学目标与技巧

民间故事教学的目标无非有两个，一是民间精神的弘扬，二是民间智慧的广大。

民间故事教学笔者的思考分为三个层面，第一是讲顺民间故事，第二是讲好民间故事，第三是把民间故事讲精彩。
讲顺的要求是什么？我们应该怎么做？所谓讲顺，也就是每一个民间故事都是由小小的微故事组成，这些小小的微故事，我们要理出来。《猎人海力布》这个故事有很多故事组成。包括最后一段变成石头也是一个小小的故事。但是主要的小故事有两个。其中他为了救全村的老百姓是最大的小故事，是重点所在。这就要求我们不仅找到两个重点故事，还要找出各种作为陪衬的情节线索的小故事也要分清楚。

讲好的要求是什么？故事是什么？故事里面就是有人，包含拟人的方法；有事儿，无事何以谈故事；有语言。故事和一般的记叙文，最大的区别就是我们学习记叙文的时候，要考虑到人物语言、动作、心理描写等等一系列的问题都要考虑。然而故事单元我们重点的是人物的语言。抓住了人物语言也就抓住了故事的核心，抓住了文章的精彩。言为心声，以语言为突破口讲故事。讲得有血有肉，正如莎士比亚的戏剧一样，如果抓住了语言，我想这是对故事最好的把握。

讲精彩的要求也就是故事的目标是什么？故事的精神和故事的智慧这个环节中，我们要把故事中没有写出来，东西没有表达出来，东西创造性的表达出来，讲给别人听，也就是我们学习课文的创新部分，要让故事成为故事 。那就是要融入我们读者的语言进去让故事更精彩、更生动、更完美。这就是我们学习故事的中心所在。所以单元要求有补充故事，写故事。这就是我们作为教学的重点和难点所在。

通过故事单元的思考，我们最大的体会就是，读故事的文本和教材中的文选是有很大区别的。而我们作为语文老师一定要把握好教材中文选的要求。也就是所有的文本编入教材后作为文选。我们老师应该教什么？重点在什么地方？怎么突破而达到编者编写教材的目的，做到事倍功半的效果。而不是胡子眉毛一把抓。每一篇课文，每一个单元重复昨天的故事，讲同样的内容、找不到文章的精华，都是语言动作，行为心理，神态描写，以致影响学生的最基本能力的提高。

最后要强调的一点是，我们每一位教者，要体会编者的良苦用心。我们每一位教者，不一定是专业者。但是每一位语文明师在课堂教学中都是一位伟大的创造者。厘清“教材中的文选的功能与“读本中的文本”的作用是我们每一位语文老师值得思考重点的问题。这个问题没有搞清楚？就没有真正吃透教材，没有真正领悟教材编写者的真正意图。我们的语文教学将事倍功半。
 

——《那一定会很好》课例分析

         泾川县第三小学  陈婷婷

10月11日上午，我聆听了袁会云老师所执教的三年级上册《那一定会很好》，袁老师扎实的语文教学功底，清晰流畅的教学思路，游刃有余的课堂调控能力着实令我叹服。她循循善诱，层层深入，耐心引导，尊重学生，为我们呈现了一堂别开生面的高效课堂。

一、教材分析

《那一定会很好》是部编教材小学语文三年级上册第三单元的一篇略读课文。课文主要讲述了一粒种子长成一棵大树，变成手推车、椅子，最后变成木地板的生命历程。在这个历程中，主人公不断转变，每一次转变都是一个愿望的开始，每一个愿望最后都实现了。一粒种子的愿望，经过一段段历程，最后回到原点，这是经历了各种生命体验后的一种回归。

课文想象丰富，内容生动，具有情节反复的特点。文中四次出现“那一定会很好”，突显了“心怀美好，享受生命中每一段历程”的积极人生态度，也使结构更加清晰。

二、教学理念

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”袁老师力图以此为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课程理念，抓住“读”，让学生“想读”、“会读”、“爱读”。

三、课例重现

（一）激趣导入

老师带领学生畅游童话世界，出示故事图片，让学生猜故事；接着老师让孩子们分享自己喜欢的童话故事，孩子们畅所欲言，情绪高涨；最后老师顺势提问：童话世界与我们读得其他故事有什么不同？再次引发孩子的思考，很自然地说出童话故事的特点：丰富的想象、虚构、有趣、奇妙、绚丽多彩……

（二）自读课文，学习生字词

老师出示课题，孩子们齐读课题，理解“一定”、“好”的意思。接着，老师又结合前面学习的两篇略读课文《不懂就要问》和《听听，秋的声音》，回顾了学习略读课文的方法，为学习课文奠定了基础。然后老师通过动画，检测孩子们对字词的掌握情况，给枯燥的识字过程增添了趣味性。最后，老师引导学生读一读自学提示，明确学习任务。

（三）默读课文，了解主人公的生命历程

在学习文本阶段，袁老师要求学生按照自学提示中的要求，采用默读的方法，边读边思考：从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？并让学生从文中圈出主人公变成的事物。通过找关键词的方法理清了课文大致脉络，借助直观、形象的简笔画将“种子”、“大树”、“手推车”、“椅子”、“木地板”串了起来，启发孩子们说出主人公的生命历程。

（四）合作交流，品读感悟

老师借助表格，引导孩子们了解了种子的第一段生命历程，出示重点句子，启发孩子从文中搜寻信息，通过朗读，感悟一粒种子的愿望及实现愿望的途径。接着出示学习任务单，组织学生小组合作交流，自主完成表格。在有层次的引导下，孩子们学以致用，出色的完成了任务。最后，老师通过填空的方式让学生尝试用自己的话讲故事，将课文学习推向了高潮。

（五）围绕故事情节展开想象，体会主人公坦然、乐观的人生态度

学生在与文本的对话中，不知不觉与作者的思想感情产生了共鸣， 继而老师又激发了学生的想象力，出示：要是我能变成（   ），我就能（   ），那一定会很好！拓展了学生思维，训练了学生语言组织运用能力，可谓妙趣横生，生机盎然。这个教学环节时刻闪现着灵动的火花，引导学生体会到主人公坦然、乐观的人生态度及内心深处的幸福感和满足感。

四、浅谈小学语文略读课文的教学策略

部编版教材从三年级上册开始，每个语文园地课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”那么如何在略读课文教学中进行关键能力的培养，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法：

(1)紧扣提示，把握重点

略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师要快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成教学合力，更好地达到训练阅读的效果。如何抓?从哪里抓?其实每篇略读课文前的导语已为我们提供了很好的借鉴。

（2）注重预习，培养自主

在略读课中培养自主学习能力，可以放到学生的预习中。“预习”顾名思义就是“预先学习”。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。略读课文就应该大胆放手让学生自主学习，让学生根据阅读提示的要求，在充分预习课文的基础上，采用抓重点句段的方法，围绕自己感兴趣的问题进行分析，再通过课堂的讨论，以取长补短。

（3）教师引导，简化教学

《小学语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，提高学生的综合语文素养。大多略读课文内容浅显，适宜学生合作学习。在略读课中，有效而理想的课堂教学模式应是在教师的引导下，以学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

每一次聆听她人的课堂教学，总能让我站在另一个角度审视自己的不足，从而改善进步。我收获的不仅是一堂课，而是袁老师独特的教学方法和先进和教学理念。在今后的教学中，我将不断学习、大胆尝试，努力提升自己的教学水平，争取更大的进步！
 

因生动而精彩  因用心而优秀

—-《那一定会很好》课例分析

泾川县第三小学   吕彩红

10月11日上午，我们语文组全体老师聆听了由袁会云老师主讲的童话故事《那一定会很好》。整堂课给我留下了深刻的印象，袁老师的课过渡语设计精心，拉近了孩子与文本的距离，师生互动比较默契，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目。

一．背景与主题

《那一定会很好》是部编版三年级上册第三单元中的一篇略读课文，是一则童话故事。讲的是一粒种子奇妙的生命历程。因为被泥土包裹得难受，它渴望冲破泥土，站起来。经过自己的不懈努力，它成长为一棵高大的树。当它能够看到很远很远的地方，看见人和动物跑来跑去时，它很羡慕，要是自己能成为一棵会跑的树那一定会很好。一天，农夫来到山上，它召唤着农夫 ，农夫把它做成手推车，实现了它的愿望。过了好些年，它越来越感到跑起来很费力，骨头嘎吱嘎吱作响，它想要是能坐着，那一定会很好，于是农夫和儿子把它改成椅子，最后又被农夫儿子锯成一条条木板铺在阳台上。躺在阳台上，太阳暖烘烘的，它感到舒服极了。本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。这样的主题旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外继续阅读童话的习惯。

二．情境与描述

1.谈话导入

开课时，袁老师以谈话的方式，引出童话的特点：想象、虚构、有趣、奇妙……，让学生对童话有了全面的了解。

2.检查预习效果

首先让学生读课题，分析课题《那一定很好》，接着紧扣课题而质疑，“课文讲得是什么事情很好呢“？随后检查预习效果，出示了两个重点句子：

（1）种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。

（2）木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖洋洋的，舒服急了。

3.读课文、探究文本

（1）出示学习提示：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台的木地板，它经过了一种怎样的历程？试着用自己的话说说。

学生汇报：种子——高大的树——手推车-_椅子（主人公经历了四次变身）。

图中的主人公变成了什么？（主人公最初是一粒种子，后来长成了大树，接着变成了手推车，之后有被做成椅子，最终成了木地板）。

（2）再次默读课文，找一找主人公在每一段历程中都有什么愿望？为什么会有这样的愿望？它又是如何实现的？
这一系列教学环节的设计，如此紧凑、流畅，通过对人“心里想”和“结果”的对照，自然而然地感受到了“梦想成就未来”的力量。

4.总结、升华主题

如果我能变成（），我就能（）,那一定会很好。

三、问题与讨论

1、课文篇幅很长，文章按种子的生命历程可分为四大段，但为什么读得时候却一点都不觉得枯燥呢？

缘于语言形象生动，表达方式的多变，撑起了一个个具体可感的形象。比如同样是写愿望，提示语的位置却不一样。“种子想”在前，让我们仿佛看到朝气蓬勃，说干就干的少年，“手推车一边这么想，一边费力地跑来跑去”在后，犹如虽然很累却硬扛着的中年大汉。“椅子想。它越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，”在中间，又好像非常疲劳，说话都没力气的老翁。在表达时间流逝也不一样，第十一段“现在，农夫的儿子也已经长成了真正的农夫”，通过参照物的变化感知又得了好些年。

时间在变，愿望也在变，生命不可逆转地在逐渐老去。但“那一定会很好”始终不变。它是全文的线索，串着一个个美好的愿望。让我们看到一颗乐观向上，始终心怀美好 ，憧憬未来的种子上走来走去。

这篇课文想象丰富，内容生动，适合学生继续学习在童话中感受作者丰富的想象力，也为下单元培养学生预测做铺垫。同时课文情节反复，结构清晰，适合引导学生复述课文，讲讲故事。让学生体会到种子坦然、乐观的人生态度及愿望实现之后的满足与幸福，引导学生体会生活的美好。
     2、  本课教学过程中，人文主题是怎样体现的？

袁老师关注到了文中多次出现“那一定会很好”这句话，它既是童话主人公每一段历程中产生愿望时的心情独白，使文章的结构更加清晰，又突显了”心怀美好，享受生命中每一段历程的积极人生态度，体现了本课的人文主题，因此袁老师以“那一定会很好”为线索，贯穿整个课堂，让学生从上课伊始，就用“那一定会很好”练习说话，体会期待愿望实现的美好心情;接着找出种子四次产生愿望时想法，这四句话里都有“那一定会很好”让学生通过找读，进一步体会种子对愿望的期待之情和它盼望愿望实现的乐观态度;再从这四次“那一定会很好”出发，引导学生阅读课了让学生体会种子只要有了愿望，愿望就能在自己的努力和别人的帮助下实现的奇妙而美好的历程  。
      3、本节课是怎样体现单元语文要素的？

教学中，袁老师遵循略读课文的教学要求，在引导学生自主阅读的基础上，扎实进行语言文字的训练。既重视抓单元语文要素“感受童话中丰富的想象”又绝不忽视本课的训练目标。课堂上，从最初”回顾看过的童话，练说“那一定会很好”的句子，让学生既感受了童话中对真善美的追求，又让学生重新感受了学过的童话中神奇丰富的想象，到指导学生从易到难，由最简单的种子变化的几种事物的填空到有一定难度的种子的愿望和实现愿望之后的变化，再到最难的按课文描写种子每种变化时的结构:原因、愿望、做法、结果来进行复述，过程中采用了由扶到放的做法，学习复述的同时让学生进一步感受到种子产生了哪些美好的奇妙的愿望，又是怎么样奇妙地被实现了，从而让学生感受到了充满希望的美好和梦想实现的神奇，感受到了童话中丰富的想象力，再将课文中种子的历程与人对比，初步感受到童话中的想象其实就缘自于人对善美的追求。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。袁老师扣人心弦的过渡语言，烘托了课堂的气氛，同时也激发了学习兴趣，为学生理解课文资料奠定了基础。课堂语言简洁，准确，能使学生的心灵又到震撼，唤醒学生沉睡的记忆。作为一线老师，我更应当加强学习，不断提高自我的业务素质，这样才能在教学改革的春风里与时俱进，不断进取。

泾川县第三小学      周会艳

10月11日，全体语文老师观摩学习了马艳萍老师的《在牛肚子里旅行》一课。在这节课中，马老师思路清晰，不断激发学生参与热情，充分调动学生参与各个学习活动，引领学生听懂、会说、能读、会演、乐分享。教学活动不繁琐，学生学习活动环环相扣，层层推进，课堂节奏轻盈，课堂气氛愉悦，达成教学目标。

一、课例背景：

《在牛肚子里旅行》是统编教材三年级上册第三单元的第三篇课文。本文是一篇有趣的科普童话，文章通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞进牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识:牛有四个胃，吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，文章完美地结合了科学知识与童话内容。

（一）情景再现：导入新课：温习旧知。

让学生用先画出红头在牛肚子里旅行的路线。

牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴

（二）研读课文，探究新知。

出示学习任务一：默读课文7至12自然段，用横线画出描写红头语言的句子，体会它的心情，再大声读出相应的语气。

体会红头“紧张、害怕、绝望、感激”的语气和心情，带上这些感情加上自己的动作再来朗读相应的句子。

了解省略号的作用。

出示学习任务二：用波浪线画出描写青头的句子，感受青头的心情，有感情的朗读。

学生自由朗读，评析青头的语言。

学生分角色朗读对话。

从青头和红头的对话中你感受到了什么？
（生：能感受到他们之间浓浓的友谊；能感受到青头对红头的关心；能感受到青头的知识渊博…….）

学生通过反复朗读，在读中理解、读中感悟，对童话文本内容的了解就达到事半功倍的效果。当他们了解内容后也会顺理成章地产生疑问:牛究竟是怎样消化食物的?当学生到达“不悱”的状态时，教师将“反刍”这一科学知识告诉孩子，就是水到渠成之功了。

出示学习任务三：请同学们默读全文，找出体现青头和红头是好朋友的句子，说说你的感受。

提问：你们觉得怎样才算是好朋友？

概括讲故事的方法。

出示学习任务四：借助红头的旅行路线并借鉴课文中表现主人公动作、心情的句子，练习复述这个故事，加上适当的表情和动作以及自己的感受的想象会更棒哦！

课后拓展作业：

1.阅读推荐《科学童话》、《蚂蚁搬家》等。

2.试着改编这个童话故事。

三、课例反思

(一)多种形式朗读，进行朗读体验。

故事内容能够抓住学生的心，使其一口气读完，教师放手让学生在课上读，分角色朗读,尤其是青头的话，句句在激励红头，给了红头信心。教师让学生在反复的阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅读的乐趣。同时他们也从读中感悟出生活中的哲理一遇到困难、危险时，帮助朋友、鼓励朋友。在危险到来时要镇定、还要学会乐观的面对。

在深入理解的基础上进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。不足之处:要充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，避免学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。

（二）品词析句，深入体会。

本课重在引导学生抓住青头语言及行动,理解青头奋不顾身帮助朋友的精神，并且能灵活运用知识救出朋友。而目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。语文教学需要文道有机结合，需要学生在感悟文字的过程中理解文本内涵。因此，在了解了红头的遭遇后，教师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。

（三）延伸阅读，拓展知识。

科普童话兼具童话和普及科学知识的特点，课堂教学不能只停留在一篇科普童话的教学。“教材无非只是个例子。”叶圣陶先生曾经这样说过。统编教科书更是强调教师要树立教科书范本意识，由一篇课文推及一类课文，将学生的阅读从课内引向课外。学完《在牛肚子里旅行》后，可以引导学生将这篇课文与本单元的前两篇课文《卖火柴的小女孩》和《那一定会很好》比一比，也可以和课外阅读过的其他童话比一-比，都是童话，有什么相同的地方，又有什么不一样的地方?让学生明白科普童话不仅有趣，还能告诉人们一些科学知识，激发学生主动阅读的兴趣。当然教师也为学生推荐了《科学童话》、《蚂蚁搬家》等等，鼓励学生主动搜集科普童话，阅读科普童话，在有趣的童话故事中增长知识。

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”此次教研活动，让我受益匪浅。这是一个学习、探究、实践的过程，是一个合作交流，反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我将以此次活动为契机，进一步优化课堂教学，注重课堂中师生的思维碰撞，帮助学生快乐学习，快乐成长。

泾川县第三小学 王小红

金秋九月，清风送爽。借助学校安排的“新进教师展示汇报课”活动，我有幸聆听了我校喻小芳老师执教的五年级上册《猎人海力布》一课，我受益匪浅，感触颇多。喻老师轻松驾驭课堂的能力和挥洒自如的教学风格，深深地感染着在座的每一个人。

一、以读带讲，了解故事内容。因为本课篇幅比较长，老师要求学生用自己喜欢的方式来读，先把课文读通顺、读准确。然后继续读课文，在课文中找出以下问题的答案：海力布是怎样得到的宝石？宝石有什么用处？海力布得到宝石后，有什么事情不能做？他后来遇到了什么事？他是怎么做的？学生带着这些问题阅读课文并在文中找出了答案。了解了本课的主要内容，故事的起因、经过和结果也就搞清楚了。

二、紧扣故事的发展脉络，复述课文主要内容。本文是按照事情发展的顺序来写的。我们在理清这类文章的脉络的时候只需要回到故事的起因是什么、经过是怎样的、结果又怎样即可。本节课老师先让学生回顾课文内容，自己想一想故事的起因、经过和结果分别是什么，然后把语言组织好，在小组内交流。通过这一环节，学生真正了解了课文的主要内容。

三、走进人物内心，领悟精神品格。“自由默读课文，标画让你感动的句段，写一写自己的感受”。学生在语言文字中徜徉，在心灵受到震撼中思维的火花不断迸发人物品质逐步凸显。海力布的善良、热心助人、舍己救人的品质犹如一座丰碑竖立在了孩子们的脑海之中，情感也受到了熏陶和感染。

四、给学生展示的平台，鼓励学生大胆展示自己。最后，老师设计了一个拓展延伸的环节：“海力布真的变成了石头，乡亲们因为海力布的提醒得救了，面对此情此景，乡亲们会说些什么呢？”孩子们在经过短暂的思索后，纷纷举手回答，说的同学非常认真，听的同学也特别投入，整个班级融入了浓浓的故事氛围之中。总之，本次听课活动让我受益匪浅，在今后的教学中我将博采众长，努力改进自己的教育教学方法，争做一个优秀的语文老师。

泾川县第三小学 杨银慧

喻小芳老师执教的五年级上册《猎人海力布》一课，课堂学习氛围浓，师生互动良好，深入文本，语文素养与德育手段并举，使语文课堂实现了任务群目标。这样的课堂，给我们很多思考。值得我们学习借鉴，推广自己的课堂中。

一、课例描述

1．精读理解，品读体味：

(1)独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质的，并标注自己的体会。

(2)小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有感情地朗读。

2.根据问题，交流学习所得。

 (1)在文中找出对海力布和小白蛇的语言描写，说一说，从中可以看出海力布是个怎样的人？详细阅读海力布跟乡亲们说的话，说一说，从中可以看出他是个怎样的人？

3.人们对海力布怀有什么样的感情

生总结并汇报:

海力布把猎物分给大家，受到人们的尊敬。当海力布变成石头后，大家非常后悔、非常悲痛。

通过这些重点词语和句子，可以看出人们非常喜爱海力布，因为他是那样善良，那样舍己为人。

4、复述练习
   这篇文章故事性很强，请同学们进行创造性地复述：

(1)叙述要清楚，交代清楚故事的起因、经过、结果。

(2)可以脱离课文，自己组织语言。文中的重点部分可以用上书上的词句。

(3)讲故事要有表情、有感情。指名复述，并让学生们进行评价。

二、课例分析

1、巧设方法，梳理故事情节：

喻老师巧用“人物引情节”和“小标题排序”，让学生在头脑中，轻松梳理出本课情节结构，在后续复述故事大号基础。

2、以任务群为学习重难点，促读全文，深入学习文本

喻老师以了解课文内容，创造性地复述故事；提取主要信息，缩写故事为任务群，分步骤，层层推进，进入文本，又走出文本，进行创造地复述，通过教师一步步引导，学生对文本理解深刻。

3、通过角色扮演，刻意训练与育人并举

通过扮演“老人”、“小孩”、“村民”等不同角色，对海力布说出不同的话语，既训练孩子们的表达能力，又把育人与情感教育渗透其中，达到了语文教学目标，又拓宽了文本的意义。

总之，好的文本，需要我们字斟句酌，用心品味；好的课堂，需要我们千锤百炼。深耕语文天地，每一节课，就是我们的主阵地。