【教学研究】韩静:核心素养背景下的小学英语听力教学策略分析

核心素养背景下的小学英语听力教学策略分析

罗汉洞学区王家沟小学  韩静

【摘要】核心素养是当前教育领域最热门的理念，也是小学英语课堂教学改革的风向标，根据教育部印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，小学英语学科应以学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养为根本任务，渗透英语核心素养，锻炼学生的综合能力。听力是小学英语教学中的关键内容，听力教学质量直接影响学生英语整体水平。本文重点分析了影响小学英语听力教学策略的因素，并针对核心素养背景下的小学英语听力教学策略进行深刻阐述，力求推动学生英语核心素养的全面发展。

【关键词】核心素养；英语听力；影响因素；教学策略

学生核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语核心素养分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度，这四个方面是相互渗透，融合互动，协同发展的。听、说、读、写是小学英语学习的四项基本技能，其中，“听”是小学英语教学的基本课型，也是小学英语学科核心素养中的“核心”，起到了重要的“输入”作用。学生由于受词汇量、语言文化、判断能力、经验短缺等客观因素的影响，在英语听力方面形成了较大短板。对此，在听力教学中，教师要有明确的教学目标、技能目标，并以此为基础优化教学资源，合理设置课堂教学内容，引导学生养成良好的英语听力学习习惯，真正发挥出听力教学的指导性作用，不断提高英语教学质量。

一、影响小学英语听力的各项因素

1.词汇基础薄弱。词汇量的多少是听力理解是否顺畅的重要因素。如果说语言是一座大楼，那么词汇就是重要的地基。一栋大楼的地基不够稳固，那么就不能盖得足够的高。同样，在英语学习中，如果像词汇这些基础知识不够扎实，那么无论我们再怎么练习，效果也不会明显。小学英语新课程方案和课程标准对学生要掌握的词汇量进行了明确规定，学生对于词汇量的掌握情况，会直接影响他们的听力能力。然而，对于大部分学生来说，他们目前掌握的日常词汇和基本用语仍然比较有限，对于一些常用词汇的多种含义没有掌握牢固，只知道其中的某一项含义。有的学生对词汇的理解不够准确，不了解英美词汇方面的差异，如fall、autumn都代表秋天，在听力教学中很容易出现障碍，不能流畅地、快速地获取和理解录音中传递的信息。

2.听力习惯障碍。听力训练的主要目标就是把握好材料的基本含义，部分学生在听力训练时，不能准确把握其中的内容、对话场景、时间地点、人物关系等，抓不住其中的关键词，在遇到生词和听不懂的句子时，习惯停下来思考，这样就影响了听力进程的开展，而听力训练是一种复杂的心理活动，如果学生处于焦虑、紧张的心理状态，就很容易影响听力效果。部分学生为了注重听，会选择闭眼专心听，殊不知这样反而会适得其反，有的学生习惯专注于听出每一个单词，而不是去抓关键词，这样会让他们顾此失彼，一旦漏了一个单词，就会更加紧张，导致恶性循环。

有的学生习惯将听力资料内容先翻译成中文，然后再进行理解，这样一来就影响了听力的质量。在听力训练时，学生多以教材英音为主，而教材英音速度较慢，一旦在听力材料中出现连读、弱读、重音转移、爆破等语音变化，学生常常反应不过来，跟不上节奏。

3.重视程度欠缺。观察那些听力不怎么好的孩子，你会发现，他们无论是在家里还是在学校中，都很少接触英语听力训练。在学校里，听力训练的频次比其他部分的练习少很多，这会让学生认为听力并不重要，从而导致每次练习听力的时候也是敷衍了事。家长在家里给孩子辅导英语作业时，大多注重于孩子的单词写的对不对，课文背的流畅不流畅，阅读有没有全都做对，偏偏就忽略了让孩子培养听力练习的习惯。久而久之，孩子自然而然地会把英语学习的兴趣和重心放在读和写上，从而忽略了听力的重要性，让学生误以为听力不重要，造成英语听力经常被忽视的现象。

二、核心素养背景下的小学英语听力教学策略

1.创设优良情境，激发学生听力兴趣。创设情境是小学英语听力教学的常用方法之一，能够提升学生对听力教学的兴趣，进而强化教学效果，提升学生的听力能力。创设听力教学情境可以采用视听结合的方式，使学生自主地从情境中获取信息，并且教师应该通过有意识的训练来提高学生的这种能力[1]。视听结合情境是指利用图片、实物、简笔画、教师的表情以及动作等创设情境，这样才能够对学生加强刺激、深化理解，加深学生的记忆。例如，教师在讲解新的知识点的过程中，可以按照听、说、读、写的规律进行教学。学生可以将书合上，静静聆听，通过多媒体播放的图片，或是教师的动作理解听到的内容，而后打开书本对照检查，确定哪里没听清、没听懂。在讲解Bananas, apples, grandpa and grandma等单词时，教师不需要直接告诉学生读音和词义，而是将这些单词放在一个特定的语境中，引导学生通过语境理解新单词的含义、掌握发音，而后提出问题，要求学生回答，这样学生“听”出来的知识记忆会更加扎实，也可以在单词教学之前要求学生先听，而后跟着教师的口型读出单词，此时学生的发音就会比较准确。

2.营造良好氛围，拓宽听力教学窗口。在课堂教学中，教师要为学生营造良好的英语听力氛围，不断拓宽听力教学窗口，使学生获得不同的英语听力感受。在课前问候、课堂讲解、学生点评、课后道别以及布置作业等环节，教师可以使用英语并且要求学生尽量使用英语回答问题、表达意见。在这个过程中教师完全不用担心学生无法适应，因为小学阶段的学生模仿能力非常强，很快就能够掌握教师的常用语。同时，为强化学生对英语听力内容的理解能力，教师还可以通过表情、语言等方式辅助教学。例如：教师在使用stand up，please sit down等词语时，可以配合站起和坐下的动作，使学生理解教师所表达的含义，增加学生对听力的兴趣。营造听力教学氛围，不仅能够拓展听力教学窗口，提升学生的听力水平，还能够将读、说等结合在一起，有利于提高学生的英语综合能力。同时，能够使学生逐渐养成英语思维习惯，实现逐渐提高学生听力能力的教学目标，取得教学相长的效果。因此，在小学英语听力教学中，教师可以积极营造气氛，拓宽听力教学渠道，从而提升听力教学的成果。

3.加强英语授课，培养学生听力习惯。在教学过程中，教师的一言一行对学生听力学习有很大的影响。既然是英语课堂，教师就应该尽量使用英语作为交流语言，与学生进行沟通，使学生习惯英语就如同习惯汉语一样，让学生沉入到浓厚的英语语言文化中，不断强化学生英语语言运用能力，这样才能够为听、说、读、写教学创造良好的条件。小学英语听力教学中，教师可以通过英语授课的方式刺激学生听觉神经，使其无意识地巩固英语单词、语法等知识，加深学生对英语知识的理解，这是一种非常有效的听力教学方法。在授课过程中，随着学生掌握的英语知识越来越多，随着教学内容越来越深入，教师可以逐渐增加英语授课的比重。同时，为了使学生能够听清、听懂，教师可以在关键点停顿或者是放慢语速，或者是使用多媒体技术等，让学生能够耳闻其声、目睹其人，营造良好的物质教学环境，达到以物促听的目的。[2]。例如，在“Welcome back to school！”教学中，此时学生掌握的英语单词和语法知识并不多，但由于大多数内容与校园、学生的学习生活相关，教师可以在讲解的过程中适当使用新的单词进行英语授课，拓展教学内容，逐渐将新的单词融入教学中，丰富学生英语知识储备。如果教师能够坚持一段时间，学生就能够基本听懂教师的指令，也可以用简单的语言回答。只要教师坚持采用这种与学生交流方法，就能够引导学生养成良好的英语表达和听说能力，不断提高听力水平。

4.科学指导方法，提高学生听力水平。指导学生科学的听力方法，也是小学英语听力教学的策略之一，是提升学生听力水平的重要途径。教学中教师应指导学生做到以下几点：（1）听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；（2）特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；（3）把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；（4）边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；（5）注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强听力训练的自信心。

总之，学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得良好效果的，它是一个潜移默化的漫长过程。小学英语教师要凸显学科核心素养，不断优化听力教学方法，培养学生良好的英语思维品质，挖掘教材中蕴含的中华传统文化，提升小学生文化意识和综合学习能力，全面提升小学英语阅读教学质量。在日常教学中，教师要从基础抓起，制定长期听力训练计划，有针对性地开展听力教学活动，加强常规训练以及听力技巧教学，灵活创设语境，引导学生养成良好的听力学习习惯和兴趣，不断促进其语言能力的提高。 

参考文献：

［1］李欣.体验式教学在小学英语听力教学中的运用探讨［J］.教育教学论坛，2020（13）：72-73。

［2］徐秋芳.三位助听 声声入心：兴趣、习惯、技能突破小学英语听力教学［J］.基础教育论坛，2019（19）：46-47。