【教学研究】史天婧：“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究

“双减”背景下初中语文阅读教学策略探究

泾川县荔堡中学    史天婧

摘要：在“双减”背景下，既要不折不扣落实“双减”政策精神，为学生减压减负，又要保证教学质量，提高学生核心素养。“双减”政策自从提出与落实以来，初中语文阅读教学有了更多新的变化，而一些教学实践中存在的问题也逐渐暴露出来，因而必须重视有效阅读课堂的建构，即通过优化阅读课堂，全面培养学生的语文知识与能力，进而提高阅读教学的质量。

关键词：双减政策；初中语文阅读教学；改革措施

“双减”政策的落地，也激励着广大语文教师向课堂要效率，向作业要特色，向教学要综合素养，语文学科其本身承载着文学性和人文性，在提升学生综合素养方面责无旁贷，语 文教师有义务、有责任，通过阅读教学，使孩子们充分感受、体味自由自主阅读带来的乐趣，本文针对双减政策下初中语文阅读教学改革措施进行探究。

一、“双减”政策的基本内涵

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅引发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担（即“双减”）。在过去很长的时间中，处于义务教育阶段的初中生所面临的作业压力和校外培训压力过大，许多学生对此感到焦虑。作业数量过多、质量过低等问题较为严重，学生通过完成大量的作业并不能起到提高学习能力的作用，完成大量重复、枯燥的作业反而浪费很多时间；校外培训是当前许多学生都会选择的一种提高方式，但是校外培训能否起到有效作用，与其教学质量有着密切关系。在此背景下，为了促进学生综合素质发展、全面降低学生学习负担，“双减”政策应运而出。

二、“双减”政策下初中语文教学面临的困境

（一）教学观念落后

部分初中语文教师的教学观念落后，这是制约阅读教学发展的重要因素之一。在教师的普遍认知中，其对课堂有着绝对的统领地位，因而扮演着教学主导者的角色。其在设计教学步骤和课堂活动时，会更多地从自己的经验出发，对学生的个性和实际需求缺乏严密的考量，因而造成阅读教学效果并不理想。部分教师认为，学生的能力和认知有限，且学生对阅读材料的理解也具有一定的局限性，因而习惯引导和限制学生的思考，导致学生无法深入地参与阅读活动，只能按照一定的方向开展，甚至使得一些学生缺少自由表达自身观点的机会。同时，“双减”环境下，教育部门要求学校给学生减负，但部分教师简单地认为“减负”就是减少课后作业量，其在课堂上仍然向学生布置大量的阅读任务，且在设计教学环节时没有充分考量学生的学习需求，对长篇文章、短篇文章或较难文章没有进行针对性的结构分析和课堂重塑，导致师生之间联系不密切、阅读教学重点不突出、学生学习不深入。这种阅读教学观念是落后的、不科学的。笔者认为，初中语文教师只有转变以往陈旧的教学观念，做好阅读教学提质工作，才能确保学生有效地开展自主阅读活动，并在“双减”环境中实现深度阅读，收获更多知识和成长。

（二）忽视学生主体地位

在“双减”政策推行以前，我国部分地区教育部门就已经开展了新课程改革，并对学校教学工作提出了更多的新要求。对于初中语文教师来说，要求其在创新教学模式和教学方法的基础上转变自身角色，从课堂的主导者转变为引导者，充分尊重学生在课堂中的主体地位， 从而激发学生的主体意识和学习积极性。然而，在实践过程中，学生的主体地位得不到充分保障，一些教师虽然推行新课程改革，但其仍是课堂主导者，未能充分重视学生的主观能动性，且往往是按照教学大纲开展教学活动，对学生的学习实践也缺乏合理的引导；一些教师认为“双减”就是减轻学生的课后作业负担，即少布置课后作业甚至是不布置课后作业，但同时却将作业放到课堂上来完成，让本就有限的教学时间变得更加紧张，从而导致教师往往需要在很短的课堂时间内讲解完一节课所有的知识点，因而学生更多是被动地接受，发表自己想法和见解的机会很少，学习兴趣就难以被激发。笔者认为，初中语文阅读教学应当有很强的计划性和严密性，即教师在开展阅读的过程中要引导学生思考、理解和表达，在将知识进行内化的过程中要引导学生接受文学作品的熏陶，进而提高阅读的效率，并让学生适应各种阅读情境，进而实现良性发展。

（三）学生对文学作品的多层次、多角度理解不够，缺乏阅读的想象力和创造力

就当前初中语文阅读教学开展的现状来看，主要还是教师主导课堂，即学生在教师的带领下对文章的中心思想和主题主旨等进行理解、概括。虽然学生的思考在阅读课堂中发挥着重要的作用，但总体上文章的中心思想和主题主旨往往在各种教学参考书籍上已经被统一规定，且学生在思考的过程中也很少对文章的中心思想和主题主旨进行深入的理解，导致学生在阅读和理解文章时往往是从既有的角度出发，缺乏创新性的思考，未能从自己的角度对文学作品进行多层次、多角度的理解。同时，“双减”环境也在一定程度上约束了教师的教学行为，其难以通过丰富多样的课前预习和课后实践环节设计教学方案，且在开展课堂教学时，也多按照教学大纲的规定，对文章的主题和内涵进行统一的界定，这直接限制了学生的思考方向，不利于学生的个性化成长。

三、初中语文阅读教学改革措施

1.以拓展阅读为目标 ，培养学生阅读创造力

在初中语文阅读教学中，需要培养学生一定的自主学习能力，初中教育是一个转折点， 当学生从小学升入中学时，学习就不再是被动的了。他们需要能够主动学习，通过阅读来学习，他们需要学会自己寻找知识。因此，教师可以尝试在课堂上延伸阅读教学，鼓励学生阅读课外书籍，让他们利用时间阅读学习，达到阅读积累的目的，养成良好的阅读习惯。在《从百草园到三味书屋》一文中，作者鲁迅回忆了他作为一个公立学校学生的时光，字里行间流露出他的真实感受。虽然鲁迅是一位非常著名的作家，但七年级学生对他并不了解。因此，教师可以延伸本文，建议学生课后阅读和分析鲁迅的作品，例如，《呐喊》是鲁迅短篇小说中最具代表性的作品集。教师可以向学生介绍这本短篇小说集，要求他们选择一些文章在课后阅读并做笔记。在《呐喊》短篇小说集中，鲁迅描写了生活在旧社会底层的人们的生活，同时给我们带来了新的思想和对新生活的希望。这本书对提高学生阅读能力和培养学生阅读习惯非常有用。

2.运用多媒体技术，激发学生的阅读想象力

如今，初中语文教师应当充分利用互联网技术，借助多媒体设备为学生们积极创设故事情境，使学生们在情境教学过程中对文章故事中出现的人物、地点、时间和背景等了解，从而对作者写作的意图深刻理解。正式阅读前通过为学生们创设故事情境可引发他们的阅读好奇心，进而对文章内容产生想象，激发他们的阅读兴趣后，调动他们自主阅读的积极性，从而使以往的被动阅读化为主动阅读。例如，在讲解朱自清的《背影》一课时，可通过多媒体设备为学生们播放音频，了解这篇文章的写作背景，让学生们对文章中父亲买橘子时留下的背影产生深刻的印象；借助多媒体课件的介绍，学生们能够对作者朱自清对父亲的思念之情产生深刻的体会；通过教师带领学生进一步分析文章后，也可引领学生们跟随作者的情感路线体会这种浓浓的父子情。

3. 开展情境教学，丰富教学层次

初中语文教师要创设阅读情境，从而帮助学生深刻感受文章的情感氛围。比如，在教学鲁迅先生的《社戏》 这篇文章时，教师可以先带领学生了解江南水乡的文化背景，从而使学生对《社戏》中描绘的生活产生兴趣，进而主动进行阅读。鲁迅先生的笔下有充满童趣的儿童，也有对传统水乡文化与农村生活的描绘，在教学过程中教师可以先创设问题情境，让学生分享自己的生活经验，并想象水乡的生活是什么样子的，同时使学生在想象的基础上进一步展开讨论和交流，这样学生的情感共鸣被激发，课堂氛围就会更加和谐热烈。针对阅读语篇类型多样、难度不一的特点，初中语文教师要努力探索多层次的阅读教学方法，提倡学生个性化阅读，并传授给学生更多的读技巧。“授人以鱼，不如授人以渔”，初中语文教师需要在阅读教学过程中帮助学生掌握科学的阅读方法，从而让学生脱离单一性引导，实现自由阅读，并将阅读转变为自身的终身爱好。一方面，教师要鼓励学生阅读，主动向学生推荐优秀读物，在班级内部形成良好的阅读氛围，并给学生留足自由阅读的空间。另一方面，教师要帮助学生探索形成自身独特的阅读方法。即教师要选择科学的教学方法和评价方法，引导学生进行自主阅读，如可以通过评选班级阅读之星、阅读方法分享等各种形式的活动鼓励学生分享自身的阅读经验，并在深度理解教材内容的基础上将阅读的触手延伸到课外阅读，以便为学生的终身阅读奠定良好的基础。

4.精心备课，提高课堂教学实效性

备课作为初中语文教学流程的起点，教师必须在教学中不断提高备课质量，准确把握教 材重点，提高对语文教材的理解程度。一节课不可能做到面面俱到，“宁可伤十指，不如断其一指”，所以教师应该抓重点，求实效。例如《藤野先生》一课教学中，本篇内容为著名作家鲁迅先生的一篇回忆性散文，鲁迅在文章中回忆了他在日本仙台医学院的学生时代，赞扬了他的导师藤野先生热情的教学方法、孜孜不倦的指导精神、坚定而诚实的态度，特别是他对中国人民的热情友谊，是他强烈的爱国主义精神的见证。这篇文章的历史背景较为复杂，如果不能准确理解历史背景，会导致学生无法充分理解学习内容，所以在备课环节中，教师需要准备充足的历史资料，并对历史资料进行整理，通过让学生准确了解当时的社会背景，可以让学生对这篇课文有更浓的学习兴趣。另外本课的教学重点应放在人物的赏析上，可以由教师指导方法，学生自己找出重点语句赏析，体会藤野先生的精神品质以及作者对先生的怀念之情。通过提高备课的有效性，可以帮助学生更好地理解和掌握核心内容，从而能够在减少课后作业的同时，不影响学生实际学习效果。

5.贴近学生生活，促进阅读教学生活化

初中语文阅读与学生的生活有着紧密的联系，因此，教师在初中语文阅读教学中要联系学生生活，实施生活化的教学。这就要求学生能够树立生活化的理念，能够将阅读学习与实际的生活紧密联系起来，满足自己学习的需要。在这一过程中，教师应积极解读政策，将语文阅读教学活动与学生的课外生活相联系，这样才能使学生在生活中拥有独特的感悟和体验，进而更好地帮助学生成长。例如，在学习《春》这一课时，教师在课文教学结束之后，可以让学生仿照《春》写《秋》，让学生在生活中感悟各个季节，体会各个季节的美。通过这样的方法，让学生带着语文思维和语文情感感悟自己的生活，进而以语文视角发现生活中独特的美。这样不仅能够有意识地让学生在课后放松的过程中形成良好的语文思维，而且能够深化学生对所学课文的感悟，也减轻了学生的课外作业负担，将传统的语文作业转变为实践性与感悟性的作业，这种多元化的语文阅读教学模式才能更好地推动“双减”政策落地。

结语：

综上所述，在“以生为本，以学定教”的教学理念引领下，初中语文教师要充分顺应新课程改革的要求，主动为学生减负，以个性化和多样化的教学方法构建高效的阅读课堂，以便取得较好的教学效果。阅读作为初中语文教学的重要组成部分，在学生的素质完善和能力培养过程中扮演着不可或缺的角色，因此教师要充分了解“双减”政策和新课程改革对语文教学工作提出的新要求，结合学生的特点和教学的实际情况构建阅读课堂，并在科学的教学方法引领下优化阅读课堂，以便充分激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯，最终让学生能够感受到语文阅读之美，使得学生阅读素养得到显著提升，从而强化初中语文阅读教学对学生综合素养的培养效果。

参考文献

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