【教学研究】杜永锋：“双减下”如何创新语文作业设计

“双减下”如何创新语文作业设计

泾川县泾明乡练家坪小学  杜永锋

随着国家“双减”政策的落地，要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要让学生及时预习、巩固、消化相应的学习内容，作业内容的选择必须科学化，简明而又能突出重点，着重解决学生学习中存在的薄弱问题，精简精练。因此教师要优化语文作业设计，探讨作业管理的办法，实现学生完成作业过程中的多种教育教学的功能，发挥作业作为巩固课堂知识、高效课堂的延续与补充的功能，以提高教育教学水平。

首先，我们要认识到当前形势下小学语文作业设计中所存在的一些问题，从而创新作业设计。

一、作业形式单一，学生兴趣低下

在现实中，教师在进行语文作业设计时，基本都是按照书本内容，要求学生进行背诵、朗读、抄写，这种单一的作业形式设计在一定程度上可以帮助学生巩固基础知识，但是千篇一律的作业设计内容和要求，既忽略了学生的个体差异性，也会让学生感到单调和乏味，从而丧失学习兴趣。

二、作业一刀切，欠缺分层性。

学生的学力和能力都是不同的，教师对作业内容的设计当然也要因生而异。作业设置得过于简单，无法提升基础知识较扎实的学生的能力；作业设计得过难，又会影响能力较弱的学生的学习进度。因此笼统并且单一的课后作业设计，可能导致学生的知识体系不健全，大大降低作业的质量。

三、作业过于“书本化”，与生活、其他学科相断裂

抄写词语、背诵自然段、写作文有助于基础知识的掌握，但是这种呆板而单一的语文作业往往不能调动学生的兴趣，也无法带领学生走进现实生活、将所学的知识与日常生活相断裂。合作与探究是新课标倡导的学习方式，我们应该设计与之相匹配的作业。但实际上，学生的作业往往都是数学归数学，语文归语文，都是单一性的学科作业，没有发展学生探究能力的综合性作业和长时研究作业，缺少学生合作能力和创新精神的培养途径。

就语文学科而言，如何做到在保证学生学业达到“成功标准”的同时，又真正落实作业减负，让学生收获不断进步不断成长的语文学习体验，可以从以下几个方面做出努力。

一、丰富作业内容形式，激发学生内在动力

语文教学以提高学生的语文素养为最终目的，教师在设计语文作业时既要培养学生的语文素养，涉及“听、说、读、写”各个层面，也要考虑各个时间段语文教学目标的达成。

如预习课文作业，小学中高年级的学生拥有了一定的自学能力，所以教师可以让学生在初读课文的时候可以摘录好词、好句等一些基本的作业，也可以找寻形近字、多音字，充实资料袋等等;让学生学生尽其所能预习课文，代谢和问题全身心地投入到课堂教学中，充分地发挥学生的潜能，让他们做课堂的主人。

再如，为了帮助学生理解课文做好铺垫，会布置观察物体或收集资料的作业，学生都喜欢做这一类作业。课堂教学因为准备充分，学生热情高涨。如在教学《猫》一课时，我让学生提前观察自己家所养猫的生活习性，写出动物与家人之间发生的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生抓住细节写作的能力。作业的类型多样，教师要根据教学内容和学生的认知水平合理选择。

通过设计音乐、视频、语音、文字多种作业类别和形式，改变以往作业的单一性、机械性，更容易激发学生学习的热情，抓住学生的注意力。提高学生的表达能力，引导学生自主阅读，再听教师所配的音频熟悉故事情节，最后争做“故事大王”为家人讲故事。学生将讲解故事的过程录制分享在班级群，在点赞评论中互相学习，在言语表达实践中提高自身能力，通过实践探究和观察，鼓励学生自主选择写话内容，让学生用眼睛寻找“想写的”，再用手表达“心所想”。让写话有最大的表达自由，在实践中，提升观察能力，激活写话灵感。完成写话后，可以在班级群及课堂分享以激发学生写话的热情。在教师推荐书目的基础上，鼓励学生自主选择优质图书，以班级线上读书会的形式交流分享，将得到师生认可的好书加入书单，充分尊重学生的主体性，利用线上线下的互补效能。

二、分层设计作业，提高学生语文素养

“教者若有心，学者必有益。教师在进行作业设计时，要提炼重点，有针对性地对学生知识能力进行训练。对于学困生来说，作业能起到巩固教学内容，提高语言表达力的作用。因此教师在设计作业时要控制总量，注重基础知识的掌握，减少难度相对较大的作业量。对于学优生来说，减少作业量，注重语文技能的提升，适当地增加作业布置的技巧性和难度，将其从简单的作业中解放出来，留给他们充足的时间去做一些高智力的作业。

比如说在小学语文《黄继光》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，作业设计要保证他们有一定的发展空间，因此，不仅要求中等生抄写一些生字新词，同时也要要求他们朗读课文时带有一定的感情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，要适当地加大作业难度，巩固基础知识的同时，就要实现学优生在较高知识平台上的发展。在《黄继光》一文教学中，教师就要学优生依据课文的情节，联系黄继光所处的时代背景，和英雄任务进行穿越历史的对话，提升学优生的写作能力。

另外，作业要激发学生的学习兴趣，让学有余力的学生进行适当的课外阅读，提高阅读理解能力，丰富课外生活，培养学生的自主学习习惯。定期召开读书分享会，对阅读量大的学生在班内进行表扬，树立良好的榜样，激发其他同学的竞争意识，从而提高学生的阅读以及写作量。这样的分层设计不仅发展了学生的个性，提高了他们的语文能力和素质，还为《语文课程标准》下的语文学习增添了活力。

三、语文作业与生活、其他学科巧融合

任何学科的学习，需要与生活及其他学科进行多方面的联结，才能让学生体验到更加丰富的学习价值。语文学科学习是母语学习，学生在生活中无时无刻都有接触、运用，所以说“生活处处是语文”。

习作是语文学科中彰显创造性的最高境界，写好作文离不开阅读和生活的积累。学生在不断的成长，他们身边的一切变化，认知也要随之更新，他们需要提升能力去改变世界，因此他们可以通过不同体裁的文章去展现变化。在完成一次习作前，需要学生调动感官观察生活，而距离学生最近的、占据学生时间最长的就是各个学科的学习。一次有趣神奇的科学实验，一节丰富多彩的美术课，一堂动听优美的音乐课，一场精彩纷呈的篮球比赛，这些都是学生经历的普通又惊喜的事情，将这些感受与文字结合，展现孩子精彩的思维。同样，学生的习作也可用图画绘制，用歌曲唱出来，用一场赛事来解说。综合性、实践性越强的语文作业，既能调动学生的学习兴趣，也更能让他们感知学习的价值。阅读不仅可以增长学生的见识，还能提高学生的理解能力。学生可以通过音乐、绘画等形式把学过的文字展现出来。如：古诗搭配绘画、手抄报、思维导图、人物插画、书签的制作等这些作业的设计都需要与美术相融合。学习关于春天的文章时，绘制一幅幅生机勃勃的春之图；学习秋天有关的文章时，制作一张张树叶画。学生用文字充实大脑，用双手建构知识。我们也可以给文字配上动听的音乐，开一场场的朗诵会、故事会，古诗词是可以唱出来的，加上节奏，更利于学生背诵。阅读作业和体育融合，节奏感强的童谣在跳皮筋儿时就更具动感。比如《少年中国说》可诵、可唱，也可以加上武术动作，展现形式多彩的表演。这样的作业，学生怎么会不喜欢呢？

无效的作业是对学生生命最大的浪费。优化作业不但是适应“双减”要求，更是主动作为。“双减”后，学生的业余生活更精彩了，语文作业设计不断优化，既要减负更要提质，这就需要创新，将作业设计与学生生活联结，与多学科融合，让学生爱上作业，爱上生活。因此需要老师提供更多具有选择性和创造性的作业。