【教学研究】刘清芳：浅谈小学数学课堂有效提问的技巧

摘  要：课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。提问还有一个有效的功能，就是激发学生的学习兴趣，维持学生的注意力。　

关键词:小学，数学，分析，提问，技巧

《数学课程标准》提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在课堂教学中，设计的问题要能让学生自觉地去质疑、探究、发现，并在质疑、探究、发现中获取知识、经验。

一、小学数学课堂提问的现状及分析

在我们的实际教学中，很多数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问对学生学习兴趣的培养和激发，学习潜能的挖掘和启迪作用不大。

 1.提问的主体仍然是教师，学生被动接受思考，创造性常被扼杀。       

  案例：一位教师在教学《认识图形》时，统计了一下，共提了50几个问题，平均一分钟将近1.5个。提问的形式基本是教师问一个学生答一个，课堂气氛看似活跃，但学生学得很被动。        

 分析：设计大量问题，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，但实际效果并不好。因为问题多，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。教师始终是提问的“主体”，学生缺乏学习的主动性，更别说能提出创新性的问题来。        

2．问题的针对性弱，内容模糊、目标不明确，学生的思维缺少弹性空间。在课堂教学中，我们的提问往往缺乏针对性，只是随意提问，甚至流水式提问，而导致“满堂灌”， 并且所提的大多是浅易的问题，缺乏思维性和深度，学生常常可用“对”或“不对”来回答，我们并没有对所提的问题进行精心设计。这种看似活跃的课堂气氛，实则没有很好地调动学生的思维，学生只是机械应对而已，教学实效不高。

案例：在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么？”学生不是说看到了小猴小兔，就是说看到了很多苹果香蕉。往往折腾了半天，他们就是找不到教师想要的数学信息。学生群情激昂，离题万里，教师却焦头烂额，手足无措。       

  分析：这不是孩子的错，低年级的学生想象丰富、天真烂漫，很容易把数学课弄得像语文看图说话课，关键还是要看教师的提问方式和引导。新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，安排情境图的目的是为了体现新课程的理念。要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，就要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。        

 3.提问的方式不太科学，全体学生的参与度和思考的时间有限。

问题过小，提问方式不科学

案例：在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方式，方法一:上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问题:什么是面积?可请一个学生上来摸一摸这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉…..；方法二:上课开始，请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?通过摸一摸和小组交流后全班分享交流成果。

分析:我们往往喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无–利,因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。不言而喻，方法一问题过小，方法二在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。

问后即答，思考时间不足

我们在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的思考时间，要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，我们老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。

二、灵活应用、有效提高课堂提问技巧

1．提问要情境化、动态化

“兴趣是最好的老师”。对小学生来说，没有兴趣的学习是一种苦役。很难想象，当他们对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。而数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，在执教《圆的认识》时，用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有情趣，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入胜，扣人心弦，使学生积极投入到问题解决的情境中。

2．提问要循序渐进　　

问题的设置要进行情境设计，分层次，由易到难，由浅入深，由简到繁。我们在设计问题时，要把提问的过程当做一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层推进，让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突出重点、难点的目的。例如：在教学“小数的初步认识”后，我们可提出这样一个问题：108这个数有没有小数点？学生有的说有，有的说没有。教师及时启发：小数点如果点在“1”后面，整数部分变成了几？小数点在“0”后面呢？小数点点在什么地方，这个数是108？如此步步深入的提问，学生经过一番认真思考是不难找到答案的。

3．提问语言要精练、明确

数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。例如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。教师发问时，问题要只说一遍，尽量做到长话短说，如果问题太长可用文字呈现。教师把问题说出之后，就不要再复述问题，以免养成学生不注意教师发问的习惯。

4．提问形式要多样

课堂提问可以根据问题的内容和性质的不同，采用不同的提问形式

导趣设问，激发学生的主动性。在教学中，可根据教材的内容有意识地提出一些趣味性问题，创设生动愉快的情境，使学生感到新奇、有趣、迷恋，从而引起学生的注意，主动进行思考。

梯度设问，化难为易。有些问题，由于难点较集中，我们就应当为学生设置思维的“阶梯”，初问浅显，学生正确回答后，再逐步加深，逐步抽象化，把教学的难点分化瓦解，逐渐达到预设的目的。

巧变设问，培养学生的创新性。一个问题能从不同的角度去透视，可以开拓学生的思路，从而培养他们的思维能力和创新能力。同时，为了揭示知识的内在联系，可进行探索式的提问；为了深化知识，不妨变换形式或采用反问；为了纠正错误的认识，又可设陷而问。总之在教学的不同阶段，不同场合，根据不同的需要可以灵活设计出不同形式的提问。

总之，在教学中，我们要联系生活实际，优化数学课堂提问内容，掌握提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。　

参考文献：

[1]刘聪，巧妙运用课堂提问，促进小学数学教学[J].魅力中国，2020，（2）　

[2]刘涛.小学数学教师课堂提问策略研究[J].课程教育研究，2018（18）

[3]蔡文豪.浅谈小学数学课堂中的有效提问[J].科学咨询，2020，（29）