【教学研究】刘亚红：关于小学数学应用题教学的若干思考

关于小学数学应用题教学的若干思考

泾川县荔堡镇中心小学   刘亚红

小学生思维模式处于发育阶段，在这个阶段学生相关的逻辑思维正在初步建立。数学应用对于学生建立现实中的思维逻辑非常有帮助。为了帮助学生更好的学习数学，教师在应用题教学上需要对小学生做以正确的指导，目前为止各个小学学校的数学教师有许多不同的方式帮助学生学习应用题。下面将对此进行分析，更好的促进学生学习数学。

一、小学数学应用题的教学的概述

(一)传统小学数学应用题特点

传统小学数学应用题试讲实际问题进行模拟化和条件简单化、纯粹化，其中应用题中的条件和问题都是通过了筛选，没有现实问题中出现的矛盾性，具有完备性，所以其答案是惟一的， 和解决实际问题却存在一定的距离 。

(二)新课改小学数应用题教学特点

经过新课改后的小学数学教材发生了很大的变化，如人教版数学教材运用了更多灵活多变的形式以适应时代的需求，加强了对学生多元化思维的要求，在数学应用题的设计上也加深了和现实生活的相结合，另外教材的设计也注重了对学生素养的综合训练，尤其是在应用题的题目设计将数学知识的抽象性融于日常生活背景中，再通过学生有针对性的应用题训练，可以有效的锻炼学生的知识迁移医用能力。

二、小学数学应用题教学现存问题

(一)教学方式单一，限制学生思路

小学教学应用题教学存在的最大问题是教学方式单一，由于应用题的题型主要为问题叙述为主，而教师教学方式也是纯文字的，这样的读题、分析题和解答方式不能吸引学生，学生逐渐失去兴趣，抵触应用题。另外应用题的结构过于封闭，答案的唯一性限制了学生的拓展思维，将学生思维固定化，不利于学生的思维能力提高。

(二)内容脱离实际，落后时代发展

传统的小学数学应用题脱离实际且陈旧，不符合学生实际生活背景，如常见的出人、进水问题，学生对类似问题产生疑问，不明白现实中什么情况会出现这样的情况，而教师往往需要花费大量的时间去解释题目的涵义，这样就降低了学习效率和教学效率。

(三)偏重逻辑思维，缺乏全面能力培养

数学应用题可以培养学生的形象思维、发散性思维和想象力，而传统的应用题教学只强调对学生逻辑思维能力的培养。这样片面的教学缺乏对学生全面能力的培养。

三、小学数学应用题教学策略

(一)做好课前准备，创建情景联系生活

教师在上课前的备课准备，需要将学生学习特点、教科书大纲和教学计划相结合，要符合学生的学习能力，也要按照教科书的内容完 成教学计划。教师应明确教学主体是学生，课堂中的应用题要符合学生脑识构建，通过提供有效的指导训练学生自主探究能力。创建教学情境是教师常用的方法之一，它可以有效的提高教学效率。在创建教学情境时必须注意情境需要和日常生活紧密联系，教学情境的有效创建目的是为了通过建立直观、立体的学习环境而激发学生学习兴趣，从而帮助学生在情境中理解应用题的解题思想，通过数学知识完成解题。但教学情境不能脱离设立情境的初中，过度将注意力放在情境设立上，而忽视主要教学任务的实施。

(二)利用多媒体技术，发挥图表直观作用

对于抽象思维能力较差的小学生来说，应用问题教学可以帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，而利用多媒体技术可以帮助学生形象地了解应用问题中的情况，可以直观地了解应用问题中的数量关系。例如小学应用题中的追及和相遇问题可以通过多媒体动画直观展示，帮助学生理清思路，加深对应用题中问题的理解。由于线段等图表具有直观性，便于学生理解题目中的条件，组织自己的解答思路，所以在教学过程中教师可以多使用这种方法对学生进行讲解，多次反复的训练有助于学生培养利用图表形式解答应用题的习惯。例如线段图在应用题中关于时间、路程、价格等问题时，可以采用画线段图的方式进一步理清题目中的数量关系。

(三)加强基础知识训练，培养多元化能力

学生数学知识的综合程度可以通过数学应用题来检验，主要考察学生在日常生活中应用数学知识的能力。一道应用题的每道解法都需要基本运算，在教学过程中，教师要加强对学生基本运算等数学基础知识的训练。

数学应用问题可以通过不同的思维方式来解决，所以这也是激发学生思维灵活性的一种方式。因此，在教学过程中，应用问题要以多样化的方式再现，让学生通过启发积极参与解题思维，鼓励学生相互讨论，通过谈论聆听他人的解题思路，可以开拓学生思路，从而养成多元化解题思路。

应用题教学不仅是小学数学的重要教学内容，也是提高学生小学数学学习能力的重要方法。所以在小学数学教学中，教师关于应用题教学方式要，从传统的灌输式教育改变为启发式的教学模式，利用多媒体等手段培养学生在解答应用题时的多元化能力和思维能力，提高教学质量。