【教学研究】蒋文英：统编版教材识字教学策略

一、教材的编排

统编版教材识字教学有一个原则:认写分开，多认少写。多认少写可以促使学生在不加重负担的情况下提前阅读，体会阅读的乐趣。

教材的识字写字，在不同的年级，位置的安排也有所不同，比如低龄段识字写字主要是在拼音单元里边去识字，在识字单元里边去识字，还有在语文园地的“识字加油站”里边去识字。语文园地里边的识字都是根据识字的方式和编写的意图进行了归类。

大致分为:一类是通过课外阅读识字，另外是运用规律性的方法进行识字，如加减部首识字、在生活中引导学生识字。一年级13个园地识字，其中有8个园地是生活识字，把识字与直接的、感性的经验进行对接，让学生真切的感受到语文与生活的密切关系。学习这些内容重在增进学生的运用力，体验生活的成就感。

中年级阶段，识字主要在课文部分和语文园地“实习加油站”。高年级识字主要在课文部分呈现。

二、教学的策略

识字教学策略主要从“三分”、“三多”、“三项落实”三方面来阐述。

（一）“三分”

1.课型的区分

低年级教材分为课文和识字两部分，而课文和识字是两种不同的课型。识字单元的重点是识字、写字、积累词语，短文或儿歌要以读为主，少讲，鼓励有能力的学生背诵，积累语句。阅读单元要求识字、朗读、积累语言有机融合。可见这两种课型它们的教学重点是不一样的，因此教师在备课时先要分清楚是什么课型。

2.认写的区分

会认的字要求见其形读其音。带有音节读的准，去掉音节能认识，去掉音节换个地方读的出来。不需过多的字形、结构、字义的分析，更不需要书写的指导。

要求会写的字要能读准字音，识记字形，并且要写的正确，端正，了解字词在语言环境中的意思。逐步能在口语和书面表达中运用。

3.年段的区分

低年级阶段识字写字学词从时间、环节、指导和练习上予以保证，提高识字情趣，在课堂上进行扎实的识字写字指导，规范写字要求。

中年级识字做到由扶到放，抓难字，重点字适当点拨，要加强词语教学，重视词语的辨析，理解和运用。

高年级要发挥学生自主性，加强课前预习。有针对性的指导。理解词句的含义，体会表达的效果。

（二）“三多”

1.多形式识字

低年级学生活泼好动，定力不足，经常在课堂上注意力不集中。所以在课堂上要注意读的形式多样化，以此吸引学生的注意力。

（1）读的形式

读的方法有很多，可以尝试用这些方式:你指我读，同桌互读，分组读，指名读，自由读，小老师带读，男女赛读，两两对读，开火车读。通过这些不同的读的形式，能够让学生在课堂上保住学习兴趣，也让学生在课堂上不断重复和再现，加深记忆。

（2）方法的灵活

在读本课生字时，可以先带着拼音读，然后去掉拼音读。还可以由字到词再到句子。

（3）呈现的方法

可以采用常规集中识字方法，也就是在初读课文之后，把所有生字出示进行集中学习。

也可以利用文本识字。一般故事性的文体，适合讲故事的方式，一边了解故事，一边学习生字。比如《棉花姑娘》这一课，我们可以充分利用课文的插图，把握好文本的题材特点和要求，借助图画来学文识字，我们老师可以边讲故事，边进行图文对照学习生字。

2.多方法识字

我们可以尝试运用歌谣识字、字理识字、图片识字、形近字识字、猜谜识字、扩词识字、声旁归类识字等方式。

3.多途径识字

（1）背诵经典

利用课余时间背诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《唐诗300首》等经典，在背诵中识字。

（2）阅读识字

结合“快乐读书吧”推荐学生阅读相关书籍，让学生在阅读中进行大量识字。

（3）系列拓展活动

可以开展一些拓展活动，如“我爱吃茶点”活动，让学生图文并茂地把自己喜欢的茶点画下来，并在下方把茶点的名称写下来，在写茶点名称的过程中，学生会认识一些字。

（4）生活识字

还可以引导学生在生活中识字。比如认识路上的招牌，认识路牌，商店的名字，广告标语，商品的名称，游玩时旅游景点的名称等，引导学生留心观察，就可以在生活中认识不少字。通过长期坚持，学生慢慢会有意识地注意商品包装袋、广告宣传标语等，能够自主学习汉字，感受识字的乐趣。

（三）“三项落实”

1.巩固识字要扎实

每个人的记忆力是有周期的，学生学过的生字长时间不用自然会遗忘，更何况低年级的识字量比较大，我们的孩子更容易出现生字回生的现象，生字回生是一个普遍存在的问题，那有什么一些捷径可以走呢？

其实生字的学习并没有什么捷径，我们只能不断地巩固生字，不断的重复再现，达到一回生两回熟，三回四回成了好朋友，通过不断的重复再现，会让学生加深对生字的记忆，让他们更加容易的记在脑子里边。

（1）利用文本，朗读巩固

多读教材中的课文，可以把本课的生字在课文中标注出来，朗读时注意标注出来的生字，这样可以起到巩固的作用。

（2）情境创设，当堂再现

可以在课堂上尝试编个短文，儿歌或者顺口溜，让学生读一读；还可以通过识字竞赛，识字游戏等方式，让学生多和生字见面，在语言环境中及时巩固生字，力求做到当堂认识当堂巩固。比如:《我要的是葫芦》这一课，可以编一个带有本课生字的顺口溜:葫芦藤上挂葫芦，每天盯着把它夸，可恶蚜虫来作怪，慢慢变黄痛心啊，邻居好言劝医治，不听劝告后悔了。这个顺口溜九包含了本课的生字，朗读时不仅巩固了本课生字，还巩固了课文内容激发了学生的兴趣。

（3）课外阅读，巩固识字

可以鼓励学生多多阅读课外书籍，做到“读中识，识中读，多读多识，多识多读”。

2.写字指导要落实

写字指导的一般步骤:观察字形—范写指导—描红试写—展评激励—二度评写

观察字形时，要引导学生观察每个字的结构和在田字格中的书写位置以及关键的笔画。比如一个左右偏旁的字，它写的时候是左窄右宽还是左宽右窄，这些都要在写之前观察清楚；还有一些字在做偏旁部首时和单独字时是有区别的，教师在教学生书写这类生字时就要引导学生观察在不同地方的区别，这样才能写好字。

为了帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯，教师要有重点的在田字格中书写示范，教师的范写要正确、秀美。

学生在描红试写之后要进行全班展评，并及时给予鼓励和帮助。对于写的好的，给予表扬鼓励；对于不好的笔画，教师予以纠正，让学生观察并体会纠正前和纠正后的不同，激发学生的写字兴趣。

3.习惯培养要坚实

郭沫若说过这样一段话:“培养小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。”

据专家研究表明，3—12岁是人形成良好行为的关键期，12岁以后，孩子已逐渐形成习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。所以我们要从小学抓起，培养他们良好的书写习惯，关注学生写字的姿势，重视书写的正确、端正、整洁。

《语文课程标准》非常重视写字习惯的培养，对于三个学段都有写字的要求。第一学段:“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确。”第二学段和第三学段要求相同，都是“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”能在三个学段都出现写字习惯要求，就可见其重要性。那教师要从最基本的写字习惯抓起。

（1）握笔姿势要正确

（2）写字姿势要正确

（3）养成“握笔即是练字时”的习惯