【试题简析】泾川县2022年小学毕业年级质量监测英语试题简析

泾川县2022年小学毕业年级质量检测英语试题以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，结合小学英语教学实际，坚持稳中求进的命题原则，注重优化评价手段，积极发挥评价的反拨作用，助力 “双减”，实现教学和考试的良性互动，促进考生核心素养的发展，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力和德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

本次试题信息量大，知识涵盖面广，渗透性强，注重实际情景和具体语境中考查学生对基础知识的理解和运用，有较强的探究性和灵活性。试卷突出了语言的交际功能，力求体现课程标准精神，无偏、难和怪题。试题的选材具有必须的时代感和知识性，在选材中既注意了所选材料在题材和体裁上的多样性，又注意了所选材料的思想性和教育性。试卷着重考查学生理解、运用语言的本领，重视考查学生的英语基础知识、基本技能，考查学生运用所学的知识和技能分析问题、解决问题的能力。

一、试题分析

（一）从题目类型分析试题

在总体结构上来说，听力占试题总分值40%，设置有听录音选单词、选答语、补全句子、听句子判断正误四道大题。笔试部分占试题总分值的60%，设置有语音、单项选择、情景对话、用单词的适当形式填空、阅读、习作六道大题。

听力部分分四大题，共40分。考查学生听音、辨音、理解和快速反应的能力。

1.听录音选单词，共10道小题，分值10分。

考查学生听音、辨音的能力。

2.听录音，选答语，共5道小题，分值10分。

考查学生对所学句型的理解、应用和快速反应的能力。

3.听录音将句子补充完整，共10 道小题，分值10分。

考察学生听音、辨音、对单词的记忆及书写能力。

4.听句子判断正误，共5道小题，分值10分。

考查了学生听音、辨音、对英语语言的把握等能力。

笔试部分共六大题，分值60分。

1.选出划线部分读音不同的单词，共5道小题，分值5分。

考查学生的辨音能力。

2.单项选择，共10道小题，分值10分。

考查学生对冠词、形容词、副词、介词、人称代词、频率副词、特殊疑问词及时态的掌握与运用能力。

3.根据问句选答语，共5道小题，分值5分。

考查学生的情景交际能力。

4.用所给词的适当形式填空，共5道小题，分值10分。

5.阅读理解，共15道小题，分值25分。

6.书面表达，书面表达占4分，书写占1分。

后面三道题着重考查学生对英语的理解、分析和语言综合运用能力。

（二）试题总体特点

1.体现学科特点，聚焦核心素养。

本次试题在深入理解《课标》的基础上，根据英语语言的实际使用情况，充分考虑学生的生活经验与认知发展水平。整个试题难度水平呈阶梯分布，围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面，取材广泛，形式多样，全面考查英语学科的核心素养。

2.关注基础，突出重点，提升考生英语学习的获得感。

试题聚焦了对英语基础知识和基本技能的考查，涉及的考点均为考生小学英语学习中需要掌握的主干知识和必备技能。同时，试题从选材内容、设问角度和难度等多方面为学习风格、学习基础和学习习惯有差异的考生均搭建了在现有知识和技能水平基础上展示自己语言能力和综合素养的平台，并在一定程度上提供了解题的选择性，兼顾了考生多元化、多层次的差异。

3.立足课本，难易适中，增强考生英语学习的自信心。

试题能在紧扣教材的基础上，依据小学英语课程标准，又不拘泥于教材，注重英语基本技能与基本能力的考查，渗透过程与方法的考核，关注了学生的情感、态度、价值观，突出了主观性试题分量，鼓励孩子有创见的表达，试题有弹性，给了学生选择的空间:如书面表达题“My favourite animal”。

4.创设情境，关注语用，考查考生的综合语言运用能力。

试题避免了对语言知识和语言技能进行孤立的、机械的考查，积极创设贴近考生、贴近生活、贴近时代的情境，注重考查考生初步运用语言知识和技能融会贯通地完成交际任务的能力。体现了学用结合、以学促用、学以致用的考查特点。

5.内容全面，形式多样，体现基础性、综合性、应用性和创新性考查要求。

试题检测内容全面，题型形式多样，在试卷结构设计上既有针对各单项语言技能的专门考查，如听力部分、阅读理解部分和写作部分，又有针对综合语言技能的考查，如语言知识运用部分，体现了基础性和综合性的考查要求；在问题情境的设计上，既有需要考生进行真实的口语和书面交际的任务，又有需要考生发挥想象力和创造性的写作任务，体现了应用性和创新性的考查要求。

6.基于生活，体现时代要求，促进学以致用。

《课标》认为：“学习素材应尽量来源于自然、社会和生活，让学生学有价值的英语。”考试试题更应是这一观念的航向标。近几年试题都能从学生熟悉的现实情境和知识经验出发，让学生切实体会英语和生活的紧密联系，感受英语的生活价值。如情景对话题型就能体现英语学科的交际性功能。

二、学生对试题的总体评价

1.在试题难易程度方面，学生普遍认为比较难，同2020年、2021年相比较，听力部分相差不是很大，题型基本类同。但笔试部分难度增大，选出划线部分不同的单词、单项选择问题较大，阅读量明显增加，灵活性强。

2.在适应程度方面，一半以上的学生能够适应试题，但还有30%的学生不能适应。

3.在听力语速方面，有80%以上的学生认为语速正常，个别认为较快，但题目信息量大，题目设置偏难，致使学生在听力方面不能够准确的捕捉关键信息。

三、老师对试题的总体评价

从老师们的交谈中反应出以下问题：老师们普遍认为今年的六年级英语质量检测题比往年的试题更偏、更难，注重学生书写考察、“听句子，写单词”难度较大，试题拓展延伸空间比较大，阅读材料偏离课本知识且阅读量明显增多，分值占比大。

四、今后教学建议

（一）精心研究课标，把握内涵

义务教育英语课标（2022版）第六部分课程实施中的第五条，教学研究与教师培训。在对标对表课程方案和课程标准的基础上，围绕学业质量标准，把握教学深度与广度，研究教材、研究教学、研究学生。教师要走出“教材、考试、分数”的小天地，研究更宽广视域下的新的教与学方式，建立起符合国家课程标准要求的课堂实践。

新课标的实施，也为教师专业发展提供了重要契机。要进一步加强对学生成长规律的研究，提高全方位育人能力；抓住实施中的关键点，如作业设计、学习任务设计、教学活动设计、多元评价方式等，通过项目研究进行突破。

（二）把握目标要求，目中有人

用核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人”。课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。要结合英语课程的性质、理念及课程的基本内容，从核心素养视角对课程总目标、学段目标、学期目标、单元目标甚至是课时目标进行表述。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。

（三）加强单元教学，教学评一体

加强单元教学的整体性，对单元内容进行必要的整合和重组，建立单元内各语篇内容和语篇功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。教师要以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动，做到“三思而后行”，即思考“what、why、how”的问题，使学生逐步建立起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。

教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教——学——评”的整体育人观念。设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。

（四）有效设计活动，在做中学

以主题为主线，整体设计教学活动。要围绕各单元主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。活动设计要有利于学生围绕主题意义，用英语进行真实的交流和表达。设计活动要有层次性，递进性和连续性，既相互关联又循序递进。

（五）转变教学方式，迁移创新

学生通过获取与梳理、概括与整合等活动，获取信息，学习语言和文化知识，发展语言技能和学习策略，形成知识结构；教师通过应用实践活动，内化所学语言和知识结构，理解语言背后的深层含义；通过迁移创新类活动，引导学生围绕主题和主要内容进行分析比较、批判评价，开阔文化视野，形成是非观念，发展思维品质；运用所学语言、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，体现正确的人生观、世界观和价值观。

（六）开展评价设计，关注发展

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创刊日期：2016年6月2日  

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