【教学研究】陈海燕：巧用游戏激活小学数学课堂教学策略初探

根据多年的小学数学从教经验，当下的小学学生对传统的数学教学方法已经提不起兴趣，甚至对说教式的课堂教学产生了免疫功能。游戏是学生较为熟悉而且比较感兴趣的一种活动方式，若教师将其运用于日常的数学教学中，不仅能有效提升教学效率，还能促进学生的思维发展，能够有效提升学生的数学学科核心素养，而且对其长效发展有着不可替代的效果。因此，教师一定要开展更加深入的研究，以此完善小学数学游戏化教学模式开展的具体方法，促进学生更好学习发展。

一、小学生数学核心素养分析

核心素养是指学生在学习过程中应当具备的，且能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在新的时代背景下，数学素养主要指学生在当前学习和未来生活中满足个人成为一个会思考、有能力公民的认识，数学核心素养要求学生在数学学习的过程中能理解数学在自然和社会生活中的地位，并对数学问题和数学现象做出理性的判断，同时，具备参与数学活动的能力。对于小学生来说，教师在对他们进行教育时，要努力在学生与周围环境之间产生相互作用的基础之上，考虑学生的思考方式并培养学生问题解决的能力，小学生遇到数学问题，可能是直接和明显的数学问题，在这一过程中，数学核心素养往往表现为一种缺失的状态，这就要求小学数学教师从数学的角度看待问题，并引导学生站在数学的角度去培养核心素养，引导学生用数学的思维方法思考问题，并学会解决问题。

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的基本知识和基本技能形成的适应终身发展的能力。数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性的特征。综合性是指小学生在数学学习的过程中能对基础知识有准确的掌握，并培养起数学学习的基本能力，能用数学思想去思考问题，在分析和理解数学问题时具有正确的数学态度。核心素养的形成需要学生对数学内部和数学外部之间的各种关系有深入的理解与体会，在此过程中，学生的思考能力和思考问题的方式起着非常重要的作用。数学核心素养的水平和层次是根据不同年级学生的不同学习情况展开的，也是一个复杂的问题，对于小学阶段的学生来说，不同时期的核心素养有不同的特点。数学核心素养的持久性是指数学核心素养的培养，不仅能帮助学生深入理解数学知识并把握数学问题，也是伴随学生进一步学习和成长的重要方式。

从根本上来看，数学核心素养与数学课程的目标和内容是直接相关的，正如义务教育课程标准所言，通过数学核心素养的培养，学生要培养起数感、符号意识和空间观念，并具备数学抽象能力和逻辑推理能力。数学核心素养是义务教育阶段学生应该达到的重要目标之一，而数学的基本思想在于反映数学科学性的本质特征，这是数学科学的基石。为了培养学生的数学核心素养，教师可以采取转换的思想方法，数形结合的思想方法等量替换的思想方法等等。数学核心素养并不是相互分离的，而是有密切联系的小学生，可以通过自主学习得到这些核心素养的培养，而这也就代表着学生具备了相应的文化基础。

二、小学学生情况分析

在当前阶段，我国的社会结构正处于大发展大变革时期，县城地区的经济改革也在迅猛的发展，城市化进程不断加快，在这样的背景下，许多县城地区的家长工作比较繁忙，由此导致了缺乏对孩子的教育。小学生的教育问题也就成为教师关注的一个重点。

现如今，县城小学的大部分学生能遵守学校的规章制度，可以自觉的完成学习上的任务，但是少部分学生由于受到家庭环境和社会整体环境的影响，自制力相对较差，不愿意写作业，在学习意识方面也存在着一些问题，这类学生缺乏学习上的自觉性，经常会出现马虎的行为。除此之外，一些家长外出务工，留守儿童的数量非常多，学生一般有不认识字且文化水平较低的祖父祖母来带，在学习尚缺乏有效的监督，由于老人的溺爱，一些孩子会养成坏习惯。在这样的情况下，小学各学科教师要认识到学生在人格上的平等地位，采取合理的方式对学生进行教育，要真诚的对待每一位学生，充分信任每一位学生，建立和谐的师生关系，在实现知识性教育的同时帮助学生养成健康的人格，让学生能敞开心扉与教师沟通交流。

三、小学数学课堂教学现状分析

本人任职于县城学校，班额大，每个班学生人数都在五十以上。由于受到大班授课模式的影响，班级内的学生在学习能力和学习兴趣方面都存在着较大的差异。从现阶段小学数学课堂教学的实际情况来看，尽管新课程改革里面已经提出，但是，大部分家长由于文化素质本身不高，对学生缺乏关心，在孩子的教育问题上，往往只信任传统的教育模式，也不会积极主动地配合教师完成工作，以分数论英雄的评价模式在县城地区的体现依旧十分明显。

除此之外，我所认知的县城学校留守儿童相对较多，这就导致了他们的成绩两极分化比较严重。一些留守儿童由于长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的直接关爱，同时家里的老人在教育方面没有明显的优势，部分学生在课堂上会打断老师的讲话，甚至会搞一些小动作，影响教师的教学。一些学生在课后不能认真完成作业，养成了懒散的不良习惯。从教师和教育资源的角度来看，县城学校的教育资料和教育资源相对不足，教育设备也不够完善。由于地区经济发展水平的影响，在师资力量和教育资源方面，县城学校都不具有明显的优势，小学生常常只有一本教材，教师也只有一本教材加一本参考书，教育资源的缺乏严重的影响了小学生的学习，也使原本设计好的教学目标无法实现，新课程改革更无从谈起。在这样的背景下，教师如果能将游戏教学法应用到课堂之上，就可以缓解班级内部分学生对数学学习提不起兴趣的状态，也能有效地弥补教育资源的缺陷，为学生带来更丰富的教学组织形式。

四、游戏化教学法的内涵分析

游戏教学法就是以游戏的形式开展课堂教学的一种形式。游戏教学法能使学生在轻松愉悦的课堂氛围和在欢乐的游戏活动中不知不觉的对教材上的知识有所掌握，或者学到一些数学思想和数学方法。作为一种将游戏与教学巧妙结合的方式，游戏教学法可以引起学生学习的兴趣，并帮助学生集中注意力。小学低年级的学生中大部分都是比较喜欢游戏的，如果教师能趁学生身心愉悦且注意力集中的时候将知识讲给学生，学生的注意力就会更加的集中，对知识的吸收与理解会更透彻。

除此之外，游戏教学法也具备培养学生智力和促进学生多元化发展的作用，通过游戏教学，教师可以把学生直接的吸引到课堂游戏中，锻炼学生的观察能力、记忆能力、思维能力和想象能力。事实证明，游戏教学法在教学中的应用可以让学生产生轻松愉快的感觉，并实现活跃课堂气氛的目标，在这样的氛围下进行学习，大部分学生都能振奋精神，积极的思考并争取回答问题的机会，课堂效果也得到了明显的提升。家长在引导小学低年级的学生进行学习时，也可以采取游戏的方式帮助学生进行旧知识的巩固和复习，并加深学生对新知识的理解与感悟，在此过程中，实现游戏教育功能的体现。

五、巧用游戏激活小学数学课堂教学的策略

（一）设计有启发性的问题

教育的目的在于培养人才，促进人的全面发展。通过游戏教学法在小学数学教学中的应用，教师不仅可以让学生在学习的过程中巩固所学知识，而且能活跃课堂氛围，让学生在游戏中开发智力，培养能力，提升自我。因此，在课堂上，教师可以设计一些具有创造性和挑战性的游戏活动，培养学生的想象能力和创造能力，学生可以大胆的发挥自己的想象力，运用自己学到的知识解决相应的数学问题，不仅对旧知识进行复习，而且对新知识进行了巩固与理解，同时也能提高学生的想象力和创造力。启发性的游戏体现在教师对游戏难度的准确把握，以及对学生学习情况的正确认识，尤其是对班级内的一些后进生，教师可以通过游戏激发他们的学习兴趣，让学生自觉的参与到游戏之中。由于班级内学生在学习能力方面存在着较大的差异，教师就可以在游戏开始之前充分了解学生的学习情况，并根据学生的学习能力，以启发和鼓励的方式让班级内学习能力相对较差的学生能在游戏中获胜，培养他们的自信心和课堂参与意识。而对于班级内学习能力比较强的学生，教师要让他们试着提升自己，能融入自己对数学问题的探索与思考。通过这样的方式，因材施教得到了充分的展现，教育面向全体学生的原则也体现的更加明确。

（二）开展多样化且具有灵活性的游戏

数学教师在游戏的过程中，要注重开展具有灵活性和多样化的游戏。游戏的类型多样化是实现学生游戏兴趣培养的重要方式，一些简单的游戏小学低年级的学生玩几次之后就感受不到新鲜感了，这时他们就会厌倦游戏，因此，教师要不断地设计新的游戏，将新鲜的元素融入到课堂游戏之中，以求适应学生学习能力的需要。同时，小学数学教师要关注到游戏开展的灵活性，在教学的过程中，要适时适度的开展游戏活动，注重游戏活跃课堂气氛和调整课堂节奏的重要作用，在满足大纲要求的基础知识围绕教学内容，以学生的学习能力为基准开展游戏活动，灵活的处理游戏中的各个环节，并根据实际情况进行适当的调整。

（三）发挥学生的主体作用

在开展游戏教学的过程中，教师要让学生在课堂上充分发挥主体作用，以合作的方式开展小组游戏就是其中的一个重要思路。合作性的游戏可以是展示性的，也可以是竞争性的。对于一些比较复杂的教学内容，教师就可以让学生以展示性的游戏为基准，对于一些比较简单的内容，教师可以让学生开展竞争性的游戏。展示性的游戏可以让学生有展示自我的机会，能在参与游戏的过程中自觉地发挥优势并弥补不足，而竞争性的游戏则可以让学生发挥想象性和创造力，以问题解决为基准，大胆研究，深入探索。除此之外，教师在新知识的讲授之后，可以利用拓展性游戏教学法，帮助学生将新知识和旧知识串联起来，形成一个比较系统的且具有一定条件的知识结构，尽可能的激发学生的能力，调动学生头脑中已有的知识时学生能自觉的回忆起更多的内容，最终达到复习的目的。当然，在开展游戏教学时，教师要考虑到学生的趣味性和游戏的综合性。

目前，游戏化教学在小学数学课堂上得到了广泛应用，而且取得了相当显著的成效。作为数学教师，在加强自身专业知识学习的同时，也要重视游戏化教学法在课堂上实施的深入研究，加强游戏教学的针对性，提高游戏教学的有效性，从而提升学生的数学综合素养，提升数学教学的课堂效率。