【教学研究】吕小丽：浅谈初中语文中的“名著导读”教学

罗汉洞中学  吕小丽

名著是中国古典文化的宝贵遗产，在几千年的中国文化发展过程中，推动了历史文化的向前发展。随着教育的不断改革和创新，在《全日制义务教育语文课程标准》中已规定了义务教育阶段新教材中纳入名著阅读的内容，可见名著导读在初中语文教学中的重要性。对于这一点，在初中语文教学中已成为共识。

为了让学生能真正带着执著的追求走进名著，带着丰收的喜悦欣然而归,我想就如何进行名著导读谈谈自己肤浅的认识。

一、通过师生互动讲故事的方法激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生阅读最好的老师，也是学生阅读的源动力。没有兴趣的阅读,只能是浅尝辄止、敷衍了事。只要把学生的阅读兴趣激发起来了，学生就会像瞎子吃蜜尝到了甜头，他就会利用一切机会寻找篇目一味苦读。为了达到此效果，我在教学中尝试了“师生互动讲故事，评比竞赛创读优”的活动。首先给学生提出要求，讲述自己最熟悉的名著中的故事情节。比如《西游记》的奇幻神话色彩、《水浒传》反抗暴政的英雄传奇色彩、《鲁滨逊漂流记》的冒险探索色彩等等，这些都是熠熠闪光的精髓亮点，我们老师在讲解时可以借助这些亮点来诱导学生去阅读。其次，要求学生讲究语言的表达，借名家名言或精辟语言推介。比如，我们可以借卢梭的话“每一个成长中的青少年， 尤其是男孩子，应该读它”来宣扬《鲁滨逊漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》，挖掘、诱导、刺激学生的好奇心，这样学生的阅读兴趣就可以被激发起来。

二、通过消除心理障碍让学生走进名著

阅读名著，对一个初中生而言，由于他们现有的知识储备有限，或由于被考试困扰，对那些人家的作品的了解可以称之为零。让学生读名著不是一件容易的事，要消除学生的种种心理障碍。该怎么办呢?我认为学生的心理障碍必须解决在阅读之前，否则就会前功尽弃。

首先，要求学生读国内外短小的篇目。如鲁迅的小说集中的篇目，选择四大名著中家喻户晓的篇章等，这样就消除了黑云压城的恐惧心理。

其次，从了解作者入手。如在教学导读《钢铁是怎样炼成的》这部外国小说时，给学生较为详细地介绍作者奥斯特洛夫斯基的基本情况和他饱受磨难的一生给我们留下了宝贵的精神财富，并告诉学生这部小说可以说是作者的自传，有深刻的道理蕴涵在其中。这样一来，本来不人喜欢读外国作品的同学听老师一讲，慢慢沉浸到作品中，开始细心地阅读精彩选段。

三、运用行之有效的方法阅读名著

每个读者有着个性的差异，都有自己的阅读方法，适合自己的方法就是最好的方法。根据学生的年龄心理和好动、易于寻求刺激、多变的特点，我们可以适当变化形式来追求名著阅读的效果。

1.精选片断阅读方法。读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。可以通过精彩片断的阅读，师生彼此分享阅读的感受，而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导阅读方法，没有繁琐的分析，学生在轻松愉悦的情境中获得文学的滋养。这种方法主要是从人物性格的表现入手，比如三打白骨精、三借芭蕉扇、真假美猴王、高老庄娶亲等等。这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足这些作品由于远离现在的学生，有一些生僻字词不易理解。针对这种情况，学生可以采用做笔记的方法，分类记下来，然后提出问题，教师可指导学生共同讨论解决。

2.知识问答法。要了解一本名著，首先要了解一些事实性的东西。在阅读前，我会从学生已有的知识点中提炼出一些知识编成竞赛题，引导学生到名中去搜集其相关知识形成一个知识链，等到阅读欣赏课上进行必答、抢答。这样既能加深记忆，学生搜集资料的能力也越来越强了。

3.略读和精读的方法。精读就是对于那些文质兼美的文学作品、对于名著作品的重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，通过对语言的品味、对构思的揣摩，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读法是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通、了解大意。如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析。针对此种情况，教师可指导学生采用略读其至是跳读的方式阅读。

总之，我们的名著阅读能拓宽学生视野，开启智慧，高雅其修吾，放飞其心灵，锤炼其意志，所以应重视初中语文教材中的名著导读。