【教学研究】杨亚男：“双减”下小学数学教学中如何培养学生积极的学习态度

学习态度不是与生俱来的，而是后天习得的，是个体在家庭、学校和社会生活中，通过交往，接受别人的示范、指导、劝说而逐渐形成的，它是随着社会环境的变化和个人经验的获得而不断变化的。因而，小学数学教学中注意培养学生积极的学习态度任重而道远。

2022年版《数学课程标准》指出“在教学过程中，要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，认真仔细、书写整洁，自觉检查的习惯。”我们都知道，态度决定学习效果，因此转变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，让学生乐于课前准备、活于课堂探究、勇于课后延伸显得至关重要。结合多年的数学教学实践，我认为“双减”背景下要培养学生积极的学习态度应从以下几点着手：

一、营造民主、和谐的师生关系，是学生产生兴趣的源泉，初步形成学生主动的倾向。

一般来说，学生往往因为喜欢那位老师，也就喜欢他（她）所教的那一科，正所谓“亲其师而信其道。”民主、和谐的师生关系，使教师更尊重、热爱、信任每一个学生，也使学生更亲近教师。教师以自己亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵的差距，会赢得学生的信任与喜爱，此过程中，学生更想追求教师对自己的喜爱，更有兴趣关注教师的课堂，就为积极主动的学习创造了有利条件。

二、创设小组合作情境，提高学生积极主动参与的兴趣，引导学生积极主动参与学习。

现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作性学习、竞争性学习和个人学习，其中最佳学习情境就是合作性学习，因为这种情境非常有利于学生的主动参与。班级范围太大，学生个体往往被淹没，因此就学习交往，小组合作比较适合，这里既有集体中的合作性，又有个体的主动参与，既可以让学生独立思考，又可以满足他们表现的需要，许多学生在小组中发表见解比全班范围内要积极的多，因为相对稳定的组间成员关系比较友好，合作的气氛更让他们喜欢。在这种教学情境中，学生间互补优势，各尽所能，从而达到“人人教我，我教人人”，学生主动学习的机会就被这种学习情境诱发出来了。

三、仔细研究教材，激发思维兴趣，逐步形成积极主动的学习态度。

根据小学生爱新奇、好胜的心理特征，结合数学教学内容，不失时机的诱发学生思维，就会让学生逐步养成积极主动的学习态度。例如：教学“三步应用题”，如果直接出示例题，细细讲解，学生会感到枯燥。因此巧妙设计准备题（两步应用题）搭桥铺路，让学生联系以前一步应用题变两步应用题的思路，自己动手思考，尝试将两步应用题变化为三步应用题。通过启发比较，适当点拨，引导学生大胆发表不同意见，并解决验证。最后由教师帮助归纳变题思路（变条件、变问题），这样学生亲身经历了知识过程，提高了学习兴趣，体验到获取知识的快乐感、成功感，从而培养了学生积极主动的学习态度。

四、联系生活实际，激发学生应用知识解决问题的兴趣，进一步强化积极主动的学习态度。

小学数学教学中，必须把数学和学生的生活实际联系起来，让教学贴进生活，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，促使自己更加积极主动的学习数学。学生从直观到抽象的求知过程中，会兴趣盎然的利用知识，积极主动地解决生活中的实际问题，学习效果相对较好。

五、加强实际操作，提高学生动手操作兴趣，促使学生积极主动的参与学习。

动手操作是学生理解知识，促进学生积极参与，提高学生兴趣的重要方法和手段，即新课标中倡导的“做中学”。教师教学时遵循学生认识规律和学生爱玩、好玩的特点，为他们提供观察、操作的机会，通过数、摆、画、量、拆、拼等实际操作活动，变抽象为直观，促使学生理解、研究知识，要比常规的教法效果更好。

综上所述，我们只有采取多种多样、行之有效的形式来激发学生的兴趣，才能真正培养学生积极主动的学习态度，才能使学生的数学综合素养得到全面有效的提升，才能真正实现减负与增效双赢。