【教育随笔】代春艳：“说”在小学作文教学中的作用

《我学会了…》是部编版四年级语文下册第六单元的一篇习作。在选择习作素材时，大部分学生都写了“学会了骑自行车”。这时，我没有打击学生们的积极性，而是遵循“从说到写”的训练途径，鼓励他们先说出学骑车的经过。或许有的老师认为“作文指导课，应该从写开始”。对这一观点,我持保留意见。我认为，“说”在小学作文教学中的作用,应当放在首位。具体浅议如下:

(一)说是写的基础。“说”属口头语言,它具有对话语言和独白语言两种形式。学生入学前,虽然已经掌握一定数量的口头词汇，能运用这些词汇来表达自己的思想，但此时占主要地位的还是对话语言。从儿童进小学以后，由于学习上的要求,独白语言才逐渐成为口头语言的主要形式。但低年级小学生还不善于独立地按照一定的逻辑顺序进行连贯的口述,对此还需要进行一番训练。至于属于书面语言的“写”更是比口头语言出现得晚的一些的高级能力了。无论从社会发展还是从个体发展来看,都是一样的。正是由于口头语言发展在书面语言之先，是书面语言的基础，那么,以训练口头语言为门径,在此基础上再发展书面语言是完全符合儿童语言发展规律的。心理学实验证明，初写作文的小学生,对同样的题材,说清了再写与不说就写,效果大不一样,前者优于后者。所以,学生的书面语言能否顺利发展,跟低年级教师是否重视说话训练是密切相关的。

(二)先说后写符合先易后难的学习规律。口头语言与书面语言有共同点，也有不同点:其一，口头语言是说出的言语，书面语言是在说出的言语的基础上形成起来的可以看得到的言语。其二，口头语言是在直接的交际过程中形成起来的，带有较大的情境性质。书面语言完全不可能带有情境性质。其三，书面语言的掌握是和思维的发展密切联系的。而小学生的思维还没有充分发展,还不能准确表达自己的思想或观点。其四，书面语言比口头语言要求更高，更严格。如要求正确的书写技术,要求符合语法结构，要求一定的连贯性等等。因此,掌握书面语言比掌握口头语言难。如果一味地重“写”轻“说”，势必会强学生所难，欲速而不达。

 (三)小学生作文就是学会用笔说话。“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”学习叶圣陶这一语文教育思想,从作文教学的角度可以理解为:作文就是我手写我口。只有出口成章,才能下笔成文。“说”有助于“写”。由此不难悟出小学生作文就是学生会用笔说话的道理。既然要小学生学会用笔说话，首先就要教他们会说话。在此基础上再教他们用笔说话，也就是教其学习用文字记录自己所说的话或想要说的话，实现口语向书面语的过渡。