【课赛总结】初中地理组：泾川县2022年中小学课堂教学讲赛总结

泾川县初中地理课堂教学讲赛活动总结 

泾川四中  何军元

2022年5月10日至11日，在泾川二中举办了泾川县初中地理课堂教学讲赛活动。本次活动是在受疫情影响，暂停两年后，县局领导审时度势，抢抓时机，组织的一次课堂教学大赛，来自全县初级中学的13位地理教师参加了讲赛活动。充分体现了县局抓教学质量，以赛促教，以教提质的决心，同时，也给了全县地理老师一个充分展示的平台，机会难能可贵。

此次讲赛要求参赛教师在不足一天的时间内，完成教学设计、学案设计和课件制作，这对参赛教师来说是很大的挑战。参加讲赛的所有教师以饱满的热情、先进的理念、科学的方法、精细的教学设计充分展现了各自的教学风采，传递了新课标下我县初中地理课堂教学改革的最新信息。

经过两天的激烈角逐，初中地理课堂教学讲赛已经尘埃落定，现对本次初中地理课堂教学讲赛总结如下：

感悟一、课堂教学亮点纷呈。

(一)教学理念新颖，突出学生的主体地位。

如果说教育最大的成功是让学生学会学习，那么教学活动的核心就是学生学习，所以能否凸显学生在教学活动中的主体地位，成为教学活动成败的关键。在本次讲赛活动中，老师都能以现代教学思想为指导，采用ppt现代教学手段，走下讲台，摒弃了传统的“满堂灌”教学方式，尊重学生的个性差异，以全面发展，以人为本的教学理念，激发学生的创新意识，以自主学习、合作探究的方式贯穿学习活动，实现了课堂学习的高效化。泾明中学冉晓霞老师教学全程以图导学，问题式教学，老师随机指定学生回答展示，一节课达17人次。泾川二中朱江丽老师采用小组PK，充分调动了学生的积极性，个别学生上台展示，语言表达清楚，流利。泾川四中吴林平老师引导学生自学阅读课本，完成“自学新知”部分，问题式教学为主，注重自学和读图方法的指导。做到了还课堂给学生，学生的主体地位得到了充分的体现。 

（二）新课导入能激发学生兴趣，触动学生心弦，效果良好。

良好的开端是成功的一半，在课堂教学中导入尤为重要。在本次讲赛活动中，参赛老师都能精心设计教学导入，起到了触动学生心弦，激发学生学习兴趣，调动了学生的求知渴望。在《澳大利亚》这一节课导入环节，老师都能从其国徽上的两种特有动物——袋鼠和鸸鹋入手，一下调动了学生的好奇心和求知欲。在《中国的地理差异》一节课中，多数老师下载了有关秦岭的视频，使学生能从视觉直观感受我国南北方地理环境的差异，理解秦岭的地理意义。泾川二中朱江丽老师引用《晏子使楚》故事中“橘生淮南则为橘，生淮北则为枳”导入，联系地理环境，贴近生活，收到了良好的效果。

（三）教学策略灵活多样，注重知识的拓展延伸。

新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在地理课堂教学中,只有教师应用多种教学手段有效组织教学活动,将难点知识简单化，简单知识趣味化，才能让学生主动参与地理教学活动,才可能使地理课堂教学充满生机和活力。在本次讲赛中，大部分教师除了使用导学案外，还有列表比较、板图，结合多媒体手段，扩展了课堂容量。参赛老师的课件实用性强，富有美感和表现力，利用动画、图片、视频等把抽象的、静态的、枯燥的知识，直观地、形象地、鲜活地呈现给学生，真正起到了多媒体课件辅助教学的目的。

同时，个别老师注重知识的比较分析和拓展延伸，学生的思维能力得到训练和升华。玉都中学的焦国斌老师和问城中学的史月娟老师在《澳大利亚》一节课的最后一环节，让学生读图思考，“长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少？”引导学生读图比较分析，得出南极大陆由于纬度位置不同，气候严寒，环境恶劣，不利于生物生存。

（四）教学过程体现了“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”的地理学科原则。

地理知识来源于生活又服务于生活，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是地理新课标最基本的理念。在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，运用所学的知识解释其形成发展的原因，让学生感到地理知识在生活中是非常有用的，从而激发学生学习地理的兴趣，也符合了学生好奇心和探索欲，从中体验学习地理的乐趣，树立学好地理的自信心。泾明中学冉晓霞老师在引导学生读图分析出澳大利亚地形后，让学生根据地形特点概括其地势特点，进而分析河流发源于山地，由地势高处流向地势地处，即“水往低处流”，最后确定河流流向；太平中学何宏海老师分析出澳大利亚地理位置后，引导学生联系生活实际，和我国现在的季节进行比较；在《中国的地理差异》一节课中，所有老师都能联系生活，以南方地区和北方地区的差异，大量举例，如：1月气温、降水、粮食作物、耕地类型、房屋、交通运输、饮食习惯等等，把课本的基础知识和学生了解的生活知识联系起来，并引导学生尝试用所学的地理知识进行分析解释，真正做到了“学习对生活有用的地理知识”，达到学以致用的目的。

（五）教学评价方式多样化，激发学生积极参与学习活动。

课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、个性等方面相互作用的过程，学生是否能愉快地享受课堂学习，将直接影响学生对课堂学习的参与程度。所以教师能在课堂教学中即时对学生回答进行评价，将起到激发学生参与课堂教学情感的作用。在这次讲赛中，绝大部分老师都做得比较好，能对学生的回答作出正确与否的评价，或者让其他学生进行评价。

（六）课堂教学体现地理学科特色，注重读图能力的培养。

“地图是地理的第二门语言”，彰显地理学科特色，展现课堂教学魅力，是地理教学的追求。地理教学中的地理事物和地理现象，如果单纯的用语言讲解，往往枯燥乏味，但如果选用地理图表、地理漫画、人地关系相关图、地理模型图等，使地理事物生动直观，事物发展过程清晰明了地展示出来，学生一目了然。

（七）教学板书设计科学合理，达到了提纲挈领的作用。

板书是运用书面语言进行教学的一种教学手段。板书不仅能反映课堂教学的重点及核心，反映知识间的逻辑关系，而且还可以给学生以整体的印象，有利于进行课堂小结。在课堂上教师以板书的形式将教材内容进行分类、重组，把教材中的重点内容以提纲的形式展示给学生，便于学生对知识的学习、掌握和记忆，可以加强对学生思维能力的培养，对提高教学质量有着不可替代的作用。尤其对地理教学来说，板书是教学环节中非常重要的一部分。好的板书设计，能很快吸引学生注意力，直观有效的指导教学。教师边讲课边写板书，可以跟学生互动。板书过程就是师生思路一致的过程。

多媒体普及之前，教师在备课时都非常注重板书的设计，几乎人手一副美观、书写规范的板书。随着现代教育技术的快速发展，沿袭多年的“粉笔加黑板”的传统教学模式用得越来越少，板书也在课堂中逐渐淡化。尤其是年轻教师，课件越做越精美，对板书却越来越不重视。更有甚者，动辄ppt堆积达三四十页之多，一节课忙于翻页。很多年轻老师的课堂，板书字体潦草，主板书和辅助板书不分、书写随心所欲，甚至只写个课题和大标题。有的老师一堂课下来甚至连课题都不写。在日常教学中，不写课题、不写板书的现象极为普遍。很多年轻老师都不以为然，认为课件已经展示了主要知识点，就没有再写板书的必要。而本次讲赛中，大多数老师都能够精心设计板书，知识点的归纳概括全面，重难点一目了然，板书美观、整洁、规范。只有两位老师，一位只写了课题，另一位简单写了课题和课本上的大标题，板书过于简单，教学效果大打折扣。

感悟二、教学中存在的问题也不容忽视。

（一）教学设计中存在的问题

①教学设计注重“过程设计”，轻“理念设计”。

教学设计环节不齐全，只有“过程设计”缺少“理念设计”、“资源分析”和“学情分析”，应该说我们大部分教师的教学设计其实就是一份教案，教案主要体现教师的“教”，强调教师主体地位，而教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，在设计中既要设计“教”，更要设计“学”、“怎样使学生学得更好”，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。

②对“教学目标”和“学习目标”设计不准确，甚至把两者混淆。大部分老师的教学设计中的“教学目标”和导学案中“学习目标”完全一致。“教学目标”主体是教师，基于教师的“教”设计的，多使用“使学生”、“培养学生”、“让学生”等词语来表述，而“学习目标”主体是学生，从学生“学”的角度来表述，应使用 “能记住”、“学会”、“会使用”等词语表述，所以教学设计中应该是“教学目标”，导学案中应该是“学习目标”。

③还有部分老师教学设计中对于“如何引导学生学习”没有设计意图，也没有详细的操作步骤，缺乏具体的学法指导，只是简单的教学流程。一份好的教学设计应该立足于学生的实际，使学生轻松、容易的获得知识，那么需要老师在教学设计时为学生“搬梯子、搭台子”，不仅要进行准确的学情分析，补充相应的教学资源，还应设置具体的学习内容、学习任务、学习时间和学习步骤，预期达到什么样的学习效果等。

④教学过程与教学设计环节不一致现象凸出。个别老师在教学设计中没有这一任务环节，但是在教学过程中却出现了一个讨论，或者小组合作的环节；或者个别问题前面教学环节已经详细讲解过了，后面又重复讲，甚至大讲特讲；或者教学过程推进与课件播放不匹配等，反映出老师对整节课的教学设计和过程思维不严密，驾驭课堂能力有待提高。

（二）个别教师未能吃透教材，教学重难点设置不当。

教材是教师进行课堂教学的主要依据，教师可以根据自己的需要适当调整，也可以给学生补充部分课外知识。不准确的教学重点，不合理的内容增减，都不利于学生掌握知识。例如在分析影响气温的因素时，受纬度位置的影响，高纬度气温低，低纬度气温高在初一时已经学习过了，但教师在知识回顾时又大讲特讲，浪费课堂时间，教学效率低下。有的老师将教材重点知识未进行系统引导，只采用知识盯对的方式，草草了事。

(三)重难点突破过于简单，失去了一节好课的灵魂。

一节课的重难点突破，应当成为一节好课的画龙点睛之笔。老师应课前预设各种方案，或讨论，或引入视频、文字材料，或个别学生展示交流，大胆放手，适时设问，点拨引导，调动学生积极思考。而我们的老师总是不放心，担心学生回答错误，急于告诉答案。殊不知，错误的答案正好暴露了学生思维的易错点，针对性更强，是我们实施高效教学的契机，这样的机会被我们错失了。     

（四）个别教师未能研究学情，误判授课课型

本次课赛第二天，同上的是八年级下册第五章《中国的地理差异》一节，对于仅剩一月就参加地理中考的学生而言，明显是复习课型，而参加课赛的老师好几人上成了新授课型，更有甚者，把本节课分成了两课时，仅完成了第一课时的教学任务。导致学生兴趣不高，课堂乏味。本节课是八年级下册的重点章节，在中考中分值占比大，而我们的老师也未能接轨中考，进行针对性习题训练。

（五）教学过程中教师指令不明确，缺乏指导性。

教师作为课堂的组织者，在教学过程中一定要扮演好组织者的角色。如果教师不能准确发挥指令，学生需要重点学习的内容，教师却忽略带过；或者学生需要看A图教师却要求看B图，类似这样的情况都会造成学习的事倍功半。有的教师要求学生自学，就说到：“现在开始用几分钟时间看书。”那么学生看第几页的第几段知识，到底要求几分钟时间完成任务，对重点内容是否勾画等等学习的指令都不够明确。

（六）教学评价实施中存在的问题。

课堂上教师的“鼓励性评价”意识强，尊重学生个体，但缺乏学习态度和学习方法评价，评价用语有待提高。“好”、“很好”“你真棒”等词频繁使用，评价语言过于简单，使表扬变得很廉价，学生表现的不以为然，失去应有的鼓励作用。这种语言评价方式单一，学生自评互评方式极少，对利用目光、表情、动作、手势等身体语言评价不够，致使评价缺少更大的激发性。

有的老师课堂评价流于形式，例如，有的老师采用小组积分制进行评价时，忙于给小组加分却忽略了学生回答的正确与否，使学生在回答问题之后仍是不明所以，学生既无法认识自己的不足，又得不到真正的鼓励；个别老师在学生展示结束后，评价反馈不及时，师生之间缺少必要的沟通和交流；有的老师对课堂上回答正确的学生，全班学生给予热烈的掌声，但是次数太频，流于形式。

（七）教学时间安排不合理。

课堂教学中教师如何最大限度的利用课堂时间，充分调动学生参与学习的积极性，并提供最适合学生的教学，使学生在最短时间里顺利完成学习任务，成为教师的基本教学技能之一。在本次讲赛中，部分老师讲课时前松后紧，甚至拖堂。由于准备内容太多，课件太多，繁简处理不当，或者语言啰嗦，甚至出现多次不必要的重复，所以导致在下课铃响时，还没有来得及总结和巩固练习，或者练习处理不完，导致拖堂严重，影响后面老师的上课。

（八）地理专业术语表述不准确。

地理专业术语的使用可以帮助学生更好的理解、区分不同地理事物，不准确的专业术语给学生一种误导，也会传达错误的信息。本次讲赛中许多老师语言表达不够准确。由于地理专业老师缺乏，涉及到部分地理知识时，语言表达不够准确。如在表述方向时，采用“上”和“下”来表示“北”和“南”；在讲澳大利亚大陆是世界上最小的大陆时，个别老师混淆“大陆”与“大洲”的概念；在讲到气温随纬度的变化规律时，一会儿气温，一会儿温度等等。

感悟三、今后教学改进意见

1、研读初中地理课程标准，吃透课标精神，参考教师教学用书，准确设定教学目标和学习目标。

2、教学设计中深挖教材，准确把握重难点。

3、了解研究学情，准确把握授课课型。

4、教学应体现地理学科特色，注重地理核心素养的培养。在平时的教学中，要注意读图能力的培养，能从地图中获取和提炼有用的地理信息。

5、教学过程中教师指令明确，操作性强，学习活动高效化。

6、教师教学评价语言、形式应多样化，体现激励性。

7、加强学习，提升专业素养。本次参加课赛的13名老师，仅有两名老师是地理专业，绝大多数是半路出身，非专业任地理科教学10年以上的也仅有1名老师。所以，要报着对学生负责的态度，加强学习，提升专业素养。

8.合理安排教学时间，教学过程环节齐全。