【课赛总结】初中数学组：泾川县2022年中小学课堂教学讲赛总结

泾川县2022年中小学课堂教学讲赛总结

（初中数学组）

丰台镇中学  李秀琴

5月10日至5月12日，县教育局本着“以赛促教、以赛促研、以赛促训”的目的，精心组织了2022年全县课堂教学大讲赛（决赛）。历时三天的初中数学课堂教学讲赛，在教育局领导的关心、领导下，在泾川四中的大力支持下，通过各位工作人员、各位评委、全体参赛教师和泾川四中学生的共同努力下，圆满完成的各项工作任务。借此机会，首先感谢教育局的领导给我们一次学习、交流、提高的机会，也感谢各位参赛老师给我们提供了18节精彩的数学课和内容丰富的说课评课活动，每位参赛教师都经过了精心的设计和认真的准备，展示了较高的教学水平。三名评委根据《泾川县中小学课堂教学评价标准》和《泾川县中小学教学设计评价标准》在前三节课上完后，综合对比定等评分，后15节课参照前三节课课后进行了独立的等级确定、量化打分，精准统分、选手对记分结果签字认可，组委会当天公示成绩。本次活动组织严密，评分公正、公开，成绩公示及时。参赛教师的教学风格从不同角度展示了我县近年来初中数学课程改革取得的成果，为今后提高课堂教学效益，向“有效课堂”的目标不断迈进提供了典范。受评委小组的委托，现将本次竞赛表现出的主要亮点、值得探讨的问题以及今后的教学工作建议向大家做一个反馈汇报。下面对本届大赛简要总结如下：

一、课堂呈现出的亮点：

（一）参赛选手方面：

1. 态度认真，准备充分，个性鲜明。课堂教学大赛既是广大教师展现课堂教学改革理念和方法的舞台，又是学习交流的平台。参赛老师们都十分重视，精心设计，精益求精，注重教学难点的分解设计，注重教学反馈的及时校正和环节过渡；注重情景教学及直观教学手段，注重现代化工具的使用；注重教学板书设计及教师的示范作用；注重学生活动方式及教学方法的多样性，并能创造性地整合教材；注重以学生为主题的新教学理念的渗透；注重集体参与，兼顾个体差异，注意因材施教；注重情感教学和教学效率，教学氛围宽松和谐，体现合作精神，体现教学性、科学性和趣味性的统一。

2.实现多媒体技术与数学课堂教学的有机整合。人人使用，个个会用，参赛的18位教师都使用了多媒体技术来辅助课堂教学，课件制作精美、直观、形象，充分体现数学特点，能以全新的教学理念指导课堂教学，部分教师能将手机投屏，投影仪应用到学生检测题展示环节，提高了展示效率，节省时间，并收到了良好的效果。

3.教学理念先进，注重学习方式的转变，引导学生有效参与学习。参赛老师都能突出教师的主导作用，体现学生的主体地位，打造以学生为中心的“生本课堂”，体现“自主、合作、探究、延伸、检测”的教学模式；能留给学生比较充分的学习空间，师生积极互动；能尊重学生的个性表现，适时对学生进行鼓励和表扬，使学生体验到了学习的快乐与成功；多数参赛教师能熟练地运用“探究延伸、当堂训练”课堂教学模式开展教学活动；能充分发挥小组长的带头作用，“小组合作”、“兵教兵”的方式极大地调动了学生的学习积极性；创设课堂和谐氛围的能力明显增强，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大程度地发挥了学生的主体地位；新知识的学习能够建立在学生已有知识基础上并且适当延伸，课前复习目的突出、课后拓展恰到好处。

4.教学素质良好。参赛的教师教学基本功扎实，教态自然、普通话标准、语言精当简炼，板书规范有序，教材处理恰当，注重驾驭课堂，使教学生活化，注重真实实效。各位参赛老师只在课前10分钟与学生见面，课堂真实有效，不作秀，将数学知识与生活有机结合，既让学生练习了本节课的内容，又演绎出不同的方法，开阔了学生视野，培养了学生发散思维能力，使学生深切感受到数学就在自己身边，数学与自己的生活紧密联系。本次课堂讲赛中，参赛教师都能把整个教学内容都能提炼成问题，以问题推动课堂教学，引领学生完成学习任务，教师在不断地指导、点拨，对发现的问题能及时的解决，应对课堂上突发事件的心理素质好，应变能力强。

5.导学案设计合理、规范，环节齐全，重点突出，在突破教学难点上预设的问题有梯度，循序渐进，化难为易，并能及时的做好探究题延伸。时间分配合理，学法指导得当，检测题设计精当，由易到难，梯度性强。

6.课堂导入环节的设计引人入胜，激发学生学习的兴趣。常说兴趣是求知的源泉，成才的动力，它促使人们产生渴求知识、探索真理的愿望，也成为人才成长的起点。新课引入或从生活入手，或应用针对性视频，或引用经典图片，或娓娓道来，或一问一答，在与学生的对话中悄然进入主题，吸引学生注意力，很好地调动了学生的学习积极性。为了提高学生学习数学的兴趣，杜丽霞老师借助我县“文明城市创建”工作深入开展，我校团委开展“垃圾分类，从我做起”的文明校园创建活动引入引入实际问题与二元一次方程组，王小军老师利用视频播放《西游记》，引入孙悟空一个筋斗云能飞多远？由此引入实际问题与二元一次方程组，调动学生的学习积极性，极大的激起学生的探究愿望。

7.教学语言风格多样且各有特点。有些老师教学语言干脆利落、指令清晰；有些老师教学语言富有激情、感召力强；有些老师教学语言亲切柔和、亲和力强。

8.亮点纷呈。杜丽霞老师课改理念新，“设计巧，气氛活，效率高”；刘自红老师善于引导学生分析问题，在寻找、发现、应用相等关系上方法活、思路清，注重细节；王东林老师的“五步六环节”教学法真教不作秀，注重学法指导，注重练习，教学评价富有激励性，侧重于引导学生经历知识的生成过程和知识的应用检测过程；哈占梅老师的引导点拨精准，语言精练，能用两种思维方式引导学生分别用二元一次方程组和一元一次方程解决实际问题，使学生明确两者之间的关系，激发了学生的思维方式，拓宽了学生的视野。

（二）学生方面：

 学生能积极配合参赛老师。课堂上学生学习积极性高，参与面广，有强烈地获取知识的欲望和行动，发言时声音宏亮，板演和自我练习时积极认真，小组合作、讨论交流的良好的学习习惯已经形成，探究、质疑思维活跃，整个课堂上学生学得像考试一样紧张，有效学习，效果显著。

二、问题探讨：

在充分评估参赛教师的精彩表现，总结参赛教师的教学亮点的同时，我们更应该本着共同学习、共同探究、共同进步的原则，重视问题分析，重视借鉴学习，重视不断改进，更好地解决课堂教学中存在的问题，向“有效课堂”的目标不断迈进，从而促进全县教师教学水平不断提高。

1.课堂教学改革发展水平不均衡。在学练结合的课堂上，参赛选手的课改意识浓，在讲练结合的课堂上，个别教师的课改意识淡一些。少数参赛老师讲得多，对教师的主导作用和学生的主体作用表现不到位。缺少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、表述的过程、操作的过程、书写的过程，忽视了学生的发展。

2.教学设计中的问题。

（1）部分教学目标的要求不准确，可操作性不强，与新课程理念的要求有差距。教学目标是教学设计的起点，也是教学活动的结果，关系到一节课的教学效果和效益，有三大功能：导学、导教、导测评。许多教师不理解教学目标的重要性，也不知道如何设计教学目标，主要表现在：a.不分领域、不分层次混淆教学目标；b.教学目标的行为主体错位；c.行为动词搭配或使用不恰当；d.重点、难点叙述不规范。e.教学目标落实不到位。

（2）部分教师教学设计环节不全，缺少教学方法、板书设计和课后反思等环节。

（3）教学环节的时间设计不明确；

（4）教学方法的设计不明显。

（5）分层教学设计不足。

3.合作学习流于形式。主要表现在：对合作的内容缺乏选择，不论什么内容都让学生进行合作探究学习；合作探究学习泛滥化；合作探究学习之前缺乏学生独立思考的时间；小组合作探究不充分；汇报交流不充分；探究展示不充分，有些合作是探而无果，展示环节省略，部分教师引导不到位。

4.个别教学导入无悬念、无疑惑、无情境，简单枯燥，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识的衔接，不能很好的激发学生学习的欲望。

5.个别课堂随意提问多，激发思维少。师生共同探究的问题要么非常简单，要么就是一些事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答，几乎无法激发思维，影响了思维的深度，达不到应有的效果。

6.课堂教学的评价与激励还有较大的发展空间。正确有效的课堂评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大潜力，正视目前我们课堂教学评价的种种弊端，积极改进课堂评价手段，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率。

7.部分教师教学缺乏激情，难于营造活跃的课堂气氛。教师满怀激情，加上简单有效的课堂评价不仅使学生学得津津有味，课堂生气勃勃，教师兴味浓烈，精神百倍，也让听课老师入情入境，如痴如醉，课堂教学的效率自然很高。相反，毫无激情的课堂教学则令学生恹恹欲睡，教师无精打采，听课老师兴味索然，教学效果必然不佳。

8.个别课堂时间分配不合理。课堂引入和旧知复习占用大量时间，使得新课未探究完已下课；部分课堂没有完成设计好的课堂检测题。

三、教学建议：

1.加大校本研修的力度， 进一步学习新课程教学理念，不断改进教学方法。突出老师的主导作用、体现学生的主体地位，打造以学生为中心的“生本课堂”，从“教学目标的设计与落实”、“合作学习的开展与展示”、“课堂教学评价与激励”、“课堂检测设计与完成”等方面进行专题研究，一年做一件事，做好一件事，坚持三至五年，教育教学会有很大的起色。

2.进一步做好“结对帮扶”和传、帮、带工作，让年轻教师尽快提高综合素质，担当起教育教学重任。强化学练结合，在自主、合作、探究的教学方式中，适当运用小组合作和“兵教兵”的方式，调动学生的学习积极性。

3.导学案的设计力求精细化。

（1）书面格式规范化。

（2）学习目标清晰化。

（3）自学指导具体化。

（4）时间分配精确化。

（5）内容取舍科学化。

4.经历数学知识的生成过程。数学教学要遵循数理思维特征，倡导探究，倡导动手操作，让学生在探索的过程中发现问题，提出方案，总结规律，在体验式学习中获取知识，在检测题中测验效果。

5.相信学生、调动学生，给更多的学生提供更多的展示机会。教师不操之过急、不包办代替。要把握三点：一是学生能自己学会的放手给学生自学，二是学生个人不会的小组讨论学习，三是老师需要解决的是那些共性的、有规律的问题。做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”。板演是数学教学行之有效的一种方法，倡导让学困生写一写，中等生改一改，学优生讲一讲。

6.对学生在课堂中表现的评价应以鼓励为主。要善于捕捉课堂中的闪光点,要从容等待学生的新思想、新方法，认真等待“生成的新思想、新方法”，认真等待“生成性”问题出现，及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，做课堂生成的促进者，课堂亮点的捕捉者，使课堂教学因“发现”而丰富，因“生成”而靓丽，因“评价”而精彩。

7.强化教学基本功训练。如：板书的设计与书写、解题方法和解题格式示范、教学语言的简洁准确，教学设计环节的全面等。

8.继续加强信息技术的学习与应用。将视屏引入，视屏讲解，手机投屏，投影仪展示等更广泛的应用到数学课堂教学中，从而更加提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，向有效课堂的目标不断迈进。

总之，全县课堂教学大讲赛已经落下帷幕，亮点是突出的，问题是存在的，建议是明确的，关键是我们如何借鉴和改进，从而不断提高我们的课堂教学能力和水平。通过本次讲赛活动希望全体数学界同仁“去粗取精，去伪存真，还质量于课堂”，向实现“有效课堂”的目标不断努力，不断迈进。