【课赛总结】小学科学：立足核心素养 把握新理念 展现“三思”好课堂

立足核心素养 把握新理念 展现“三思”好课堂

——泾川县2022年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组活动总结

太平镇学区  王姜龙

为进一步持续推进基础教育课程改革，提高课堂教学质量，总结和推广教育教学成功经验，现就2022年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组活动总结如下。

一、基本情况

2022年全县中小学课堂教学讲赛小学科学组5月9日-5月11日在东街小学圆满举行，全县共有14位教师参加了比赛，本次比赛采取“同课异构”方式，参赛人员抽签确定授课内容。5月10日3名老师授课内容为五年级科学第三单元第一课时《时间在流逝》，4名教师授课内容为四年级科学第五课时《里面是怎样连接的》；5月11日4名老师授课内容为五年级科学第三单元第二课时《太阳钟》，3名教师授课内容为四年级科学第四单元第六课时《导体和绝缘体》。此次活动，每位参赛选手都能以高度的责任心精心做好准备，运用灵活多样的教学方式，充分体现双减背景下有思考、有思维、有思想的“三思”课堂，达到了预期目的。

二、本次比赛活动中的优点

1.高度重视,精心准备。

在所有的14节课中,全体参赛教师认真备课,精心准备,使用了多媒体课件和实验器材辅助课堂教学。每位教师都本着学习、提高的心态面对备课、讲课、听课、反思和评课,都希望在本次竞赛活动中汲取营养,不断提高自己的教学技能水平。

2.抓学科特点,转变观念。

科学课的教学目的是培养学生的科学素养,在教学行为上应注重经历、体验和发现。在课堂教学中参赛教师均能抓住这一学科特点,转变教育观念,把学生的自主学习、主动学习、合作学习放在首位,尊重学生的主体地位。教师在课堂上变成了学生学习的引导者,促进者。如在教学《导体和绝缘体》这一课时,教师就设计了“提出疑问、学生猜想、实验验证、交流讨论、归纳总结”的教学思路,让学生在合作、交流、分享、展示中完成知识点的教学，培养了学生的动手能力、观察能力和合作精神。

3.以探究实践为主要方式开展教学活动。

科学课是以探究为中心, 科学探究即是学生的学习目标,又是重要的学习方式之一。本次活动中,教师不失时机地引导学生运用已有的知识结构, 作为新内容探索的思维依据,去认识和把握新的实验设计与操作要领,形成和发展新的认知过程。学生通过细致观察、亲自动手、合作探究活动，解决了一个又一个问题，实验操作过程充满了情趣,学生的主体价值得到充分体现，从原来的过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化。四节教学内容中，教师均设计了实验操作，开展分组实验，让学生在实践操作体验中明确科学道理，课堂中教师只是实验的指导者，科学结论全部来源于学生的动手实验。

4.把生活融入教学，让学生体会学习乐趣。

小学科学课程总体目标是:“通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为和生活习惯。”如学生在学习《导体和绝缘体》这课时,通过分组实验的方式，探究生活中那些物体是导体,那些物体是绝缘体，学生利用这一知识点,学会安全用电，充分认识到科学知识在生活中的重要性;在学习了《时间在流逝》后,使学生意识到时间一去不复返，要合理安排，珍惜时间，使学生明白科学就在我们的身边,科学已融入我们的生活。

5.以学生为主体，展现三思好课堂

认真落实新课改革理念和精髓，给予学生自主空间，以发挥学生自我潜能，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力。本次竞赛活动，所有老师都能在整个教学过程中，能够有意识地把学生放在主体的地位，教师主导地位。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探究、动手实践、合作交流，真正使课堂成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。

三、本次比赛活动中存在问题

1.教材把握不够  

体现一：教师钻研教材的深度不够。 

俗话说，“满堂灌的课是废课，学生不参与的课是无效的课”。素质教学不再是以前的教师“填鸭子”式的“一言堂”教学，而是师生共同参与的活动。为此，老师首当其冲的是钻研好教材，备好课。要熟练地掌握该单元的整体结构和全部内容，把握重、难点和教学关键点。要弄清教材中每个例子的地位和作用，能准确揣摩每副插图的编写意图。例如在学了《里面是怎样连接的》这一教学内容，探究接线盒的连接方法时，涉及到多种连接方法，只有一名老师引导学生探究多种连接方法，让学生交流多种连接方法后，应让学生画一画，学会知识的最优化

体现二：教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。 

课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。个别教师课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，虽然想让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风。

2、组织教学，照本宣科

体现一：缺乏先进的教学理念，看重教学结果，轻视教学过程。书上有什么，我就讲什么，只把知识点讲清，至于用什么方法无所谓。

体现二：教学方法单一，部分课堂上一问一答、光说不导，提出的问题也没有启发诱导学生去思考、去探索，一心只想要得到一个自己所设计的结果，甚至于自问自答，完全按照教案进行教学。教师应致力于导，授之以法，学习贵在领悟，学法更应渗透于教法之中。

体现三：个别环节目标不明确。部分教师在课堂中，评价标准和目标不明确，特别是在分组交流汇报、观察实验时，没有对学生提出明确的要求。导致学生在做实验时，操作的学生认认真真，其他学生没有事做，另外就是交流汇报时，上台的学生认认真真，台下的学生没有明确的听取和评价要求，就在下面玩器材，或者做小动作，甚至说闲话。

体现四：低估学生的能力，教师包办太多。教师对学生动手能力培养很注重，却忽视了对动脑能力的培养。根源在教师不敢大胆的放手，担心学生“想不到”很多活动却由教师演示或指导完成。

体现五：练习设计缺乏层次性、针对性。练习题的设计应突出本课的基础点、重点、难点问题进行设计，使学生学以致用，达到目标要求。

3.教师功底，仍需努力  

体现一：教师对实验器材控制不好。

“实验器材决定一堂科学课的成败”，教师不知道如何合理的使用实验器材和对实验器材的有效控制。比如:教师在实验时，什么时候该出示材料，什么时候该控制住材料，怎么降低学生对材料的兴奋度等等。

体现二：板书设计不清晰或者无板书。

板书是老师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，是对教材的艺术再创造，具有高度的概括性。教师应有一手漂亮的粉笔字，令课堂增色不少，本次课堂教学中部分教师板书书写不完整，一名教师整节课未书写板书，一名教师板书书写出现错误。

体现三：语言不地道。在这次竞赛课中显现出了老师的语言不够准确，学生的回答，有的教师不知该如何评价，教师的教学语言平铺直叙、没有激情等等。

四、意见与建议

1.认真研读课程标准，提升自身科学素养。2022版课程标准发布后，教师一定要加强对课程标准的学习，努力领会科学课程的性质和基本理念，通过学习，提升自身专业素养。

2.独立自主探究是学好科学的保证。在教学设计上，各位老师始终贯穿学生是学习的主体这一教学理念。力求让学生自主设计实验，并能够发现问题，然后解决问题。教师只是引导者，让学生在研究问题、解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会，让学生自己来设疑和验证，培养他们考虑问题的全面性和思维的严密性，让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历探究的实验过程。

3.小组合作是科学学习的关键环节。小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方式。在科学教学中，开展小组合作性学习，能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并使学生形成良好的科学品质，让学生体会到小组学习的重要性。

4.教学中要敢于放手，把课堂还给学生。低估学生的潜能比高估更可怕。充分利用好学生对生活中事物提出问题后的探究兴趣，鼓励学生自己提出多样的甚至不同的假想，放手让学生去设计实验证明自己的假想。以达到对学生的科学习惯、科学思维能力、科学解决问题方法的训练。

俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”教学是一种复杂多变的艺术，不可能有一种固定不变的万能方法,特别是科学课,教学方法的选择要灵活应用。教师的专业要提升，需要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考,在反思批判中成长,在科学课堂中不断总结,完善自己,让每一节课成为“有思考、有思维、有思想”的课堂。