【教学研究】王宝宝：基于核心素养下小学数学解决问题教学策略研究

基于核心素养下小学数学解决问题教学策略研究

泾川县第三小学  王宝宝

【摘 要】核心素养是新一轮小学数学改革的关键词，这就要求在小学数学教育教学的过程中，能够围绕着学生数学核心素养培育的目标，进行教育教学行为的优化。对于小学数学解决问题教学而言，也需要从核心素养的角度去审视当前小学数学解决问题教学的现状，继而提出针对性的改善策略，以确保小学数学教育教学能够朝着高效化的方向发展。

【关键词】核心素养  小学数学  解决问题  教学策略 

对于当前小学数学解决问题教学现状进行调研，发现存在的问题比较多：解决问题课堂教学创新性不强，学生参与积极性不高，解决问题教学与生活实践关联性不大，难以正确认识到解决问题教学的价值，学生解决问题的能力也难以得到培养，解决问题教学中形式化和程序化的倾向比较严重，由此导致解决问题教学质量处于不理想的状态。

一、围绕核心素养培育诉求，创设问题情景

核心素养的培育倡导能够高度重视学生自主性的激发，在数学学习的过程中，教师可以设定相应的问题情景，让学生成为问题解决者，而不是答案等待者，这样就可以引导小学数学教育教学朝着高质量的方向发展和进步。比如在“角的初步认识”知识点学习的时候，教师首先会使用多媒体展现红领巾、小闹钟、三角板和折扇等图片，在展现完毕之后，提出对应的问题：请你们使用自己的语言来概述对应物体的特点？接着分析这些图形有什么相同之处和不同之处？这样两个有层次性的问题，可以迅速的引导学生进入到思考的状态，问题情景得以架构，学生会将自己观察的结果归结起来，在这样的观察结果进行充分探讨和交流之后，就可以引出角的概念，此时学生再去思考，就可以进入到更加理想的概念理解状态。从这个角度来看，在对于角的概念进行问题探讨的时候，学生就进入到思考的状态，思维被激活，主动思考的意识会慢慢塑造，这将为小学数学核心素养的培育奠定良好的基础。因此在小学数学教育教学的过程中，可以尝试从核心素养培育的角度入手，设定科学合理的问题情景，引导学生去思考，继而进入到主动探究的状态[1]。 

二、关注学习能力的发展，锻炼解决问题思维

小学数学核心素养培育的架构中，学生数学学习能力的发展属于重要的节点，要确保这种能力的发展能够进入到理想的格局，这就需要在实际小学数学教育教学中能够做到合理的规划，以确保学生的解决问题思维能够得到锻炼。比如在“圆的周长”知识点学习之后，教师选择校园花圃中的圆形，设定对应的问题情景：现在需要将圆形的花圃上铺设白菊花，但是不知道圆形的周长是多少，也不知道应该采购多少盆白菊花，此时学校要求我们班级去测量对应花圃的周长，请你们使用自己掌握到的周长的知识，去进行测量，然后将对应数据汇报给老师。很明显这种将实际问题与数学教学的融合思维，是很有价值的，在这样的问题解决思维格局中，学生开始成为解决问题的主体，学生开始站在花圃前去思考，如何去测量半径，半径测量之后应该如何去获取周长，有的学生倡导使用自己掌握的周长公式来计算，有的学生倡导使用线绳直接去测量周长，在学生提出不同的解决方案之后，可以让他们去进行分别尝试和探索，然后看看不同的方案得到的结果是如何的。在这样的数学教育教学实践中，学生的数学学习体验感是最为理想的，知识应用素质也得到了很好的锻炼，值得在小学数学教育教学中进行更多的去渗透[2]。 

三、推崇合作机制的架构，进入协作解决问题状态

需要注意的是，在小学数学学习的过程中，能够理解到问题的解决，有时候需要发挥合作机制的效应，懂得与他人进行合作，建立合作关系，继而在合作的过程中，确保自身问题解决能力得到锻炼，这一点也是符合核心素养培育诉求的。由此在小学数学教育教学的过程中，小学数学教师可以推崇合作机制，引导小学生慢慢进入到合作解决问题的状态。比如在“比与比例”知识点学习的时候，教师可以让学生去进行分组，在小组范围内去探讨如何绘制一幅学校平面图，在此过程中需要思考如何将比例的知识点融入进去，在小组的交流中大家首先可以进行探讨，再者进行实际操作，不同的组员负责不同的版块，这样自然可以进入到更加理想的问题协作解决的状态[3]。 

四、结语

综上所述，在小学数学教育教学的过程中，要懂得依照核心素养培育的诉求，优化问题解决教学版块，调整问题解决教学机制，建立更加理想的问题解决和能力锻炼环境，由此使得小学生数学核心素养得以培养。

【参考文献】

[1]何永强.基于核心素养利用信息技术培养学生解决问题能力[J].信息记录材料,2018,19(03):110-111. 

[2]李树萍.小学数学教学中培养学生解决问题能力的策略[J].科学咨询(教育科研),2018(04):121-122. 

[3]马艳辉.小学数学教学中学生“解决问题”能力培养的方法[J].文化创新比较研究,2018,2(11):189-190.