【教学案例】泾川县第三小学一年级数学备课组《让小学数学课堂因说理而精彩》教学设计和观课反思

泾川县第三小学一年级数学备课组

《让小学数学课堂因说理而精彩》

《两位数减一位数（不退位）和整十数》

教学设计

〇 王雪艳

互动评课   共同成长

《两位数减一位数（不退位）、整十数》

评课稿

第三小学   朱小丽

听了王雪艳老师的课，总体来说，这节课的教学流程清晰，各环节衔接较顺畅。本节课的内容是在学生已系统掌握了整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的，既是对前面已学加减法知识的进一步发展，同时又为今后进一步学习两位数减两位数奠定基础。在备课时，王老师虽然感到这幅图设计的情境很好，与学生的生活实际联系得比较紧密，但是又觉得这幅图不能很好的激发学生的学习兴趣。所以在教学时，没有利用课本上的情境图，而是设计了“孙悟空”，“猪八戒”买玩具提出问题，对教材做了进一步的整合。

一、利用情境引入，激发学生的学习兴趣

根据学生的年龄特征，创设学生喜闻乐见的教学情境，使计算教学成为学生丰富多采的学习活动，既有利于培养学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。王老师根据儿童爱看动画“西游记”的特点，利用他们熟悉并喜欢的动画人物来开始本节课，因此学生的兴趣很高，学生的注意力都很集中。

二、创设和谐氛围，活跃课堂气氛

引导学生独立思考与合作交流。在“探究新知”这一过程中，创设了有意义的问题情境和数学活动，通过“摆一摆、拨一拨、数的组成”引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。探究出两位数减一位数（不退位）、整十数的计算方法。体现了算法的多样化。

三、设计开放的练习题，让学生学有所得

培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。

本节课王老师设计的练习题层层递进、形式多样、富有趣味性，不仅能提高学生的学习兴趣，巩固所学，而且学生的口语表达能力会再次得到训练。

《两位数减一位数(不退位）、整十数》

评课稿

第三小学  杨淑娟

    学生刚学完《两位数加一位数和整十数》，再学习《两位数减一位数及整十数》，对多数学生来说应该不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。听了王雪艳老师的课，从课堂教学中能体现以下几点：

   1.复习题的设计十分有效。因为对两位数加整十数、一位数知识的复习能够为学生迁移自主探究“两位数减整十数、一位数（不退位减）”的算理算法做好知识性准备。

   2．教学流程清晰，教学层次分明。
   3．为了进一步突出重点，突破难点，王老师设计了35-2和35-20法对比。让学生出算法上的相同点和不同点，这个环节设计的很好，能让学生再次体会两位数减一位数、整十数的计算方法。最后总结出：相同点是：把被减数35分成了30和5。不同点：35减2，表示减去两个一，是个位与个位在减；减20，表示减去两个十，是十位与十位在减。这样一来，学生就会透彻地理解相同数位上的数相减的原理。最后的对比练习、趣味练习、应用练习、拓展练习，使学生整节课都在快乐的思维状态下学习，直到下课，学生仍兴致勃勃。
    4.用操作内化算理,针对学生会算但不会说算理的现象，为了让学生知其然又知其所以然，主要用操作来内化算理，从而解决本课重难点。本课中，不仅让学生借助小棒，还用计数器，由直观到抽象，把这两种不同算法进行了清楚的比较，从而使学生一步步理解了算理、说清了算理。本节课中，我让学生真正参与到课堂活动中来，在“做”中学，在“做”中体会、理解。
    5.注重说算理,传统数学教学，只要学生懂了，会算了，就达到了目标，但新课程理念还注重学生的口头表达能力，所以本节课中，我还注重让学生多说，让他们边做边说，边算边说，调动学生的多种感官，让学生全方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。方位参与到学习中。使学生不仅能内化算理，而且能清楚地阐述算理。

《两位数减一位数(不退位）、整十数》

评课稿

第三小学  杨文聪

今天聆听了王老师课，我受益匪浅。谈谈我的体会。

1．聊天式的课堂氛围。

出示情境图引导学生获得信息，提出数学问题。学生在没有束缚的环境中，才乐于参加，敢于表达。这个过程也能让学生逐渐感悟到数学与生活的密切联系。体会到数学的内在价值，增进对数学的理解和运用数学的信心。

2，结伴式的探究活动。

    结伴式的活动是儿童的需要，在活动中学生才能学会合作、学会交往。在探究“35-20”的算法时，将学生分成几个小组，把他们所需学具集中放在一起，先让学生思考，根据需要选择学具摆一摆，然后在小组内交流想法。由于有了小组这个团体的依靠，学生没有了胆怯。在一个心理安全的自由空间里大胆思考。互相交流，不断完善和修正自己的想法。超市式的练习形式。学生是课堂生活的主人，他们有自由选择的权利和渴望。将练习改为超市式的，让学生自由挑选相应的减法算式卡片，将得故作力毎位学生的座位号。学生有了自己进择的机会，练习时会更加加主动积极。这样的练习形式，更能体现对学生的人文关怀，使课堂更富生活气息。

在本节课中，教师让学生真正成为学习的主人，教师真正成为引导者、参与者。让整个课堂活起来，是最大的亮点。

《两位数减一位数(不退位)、整十数》

评课稿

第三小学  张红莲

    两位数减一位数、整十数是在学生已经掌握两位数加一位数和整十数的基础上教学的。我听了王老师的课，感受颇多。

    王老师“准备部分”的设计十分朴实，但十分有效。因为上述知识的复习、迁移能够为学生自主探究“两位数减整十数、位数(不退位减)”的算理算法做好知识性准备。

   “探究算法”时，学生充分经历了从“直观操作”到“抽象算法”的提升过程，学习兴建浓厚，操作活动安排有序。与算法教学过渡自然。特别值得提的是在“35-20”的教学时，合理的利用了学生的已有操作经验。避免了重复性低思维的操作，节约了时间。同时在算法整合部分的设计新颖、简单有效。“巩固训练”时采用的练习题，针对性较强，且执教过程中也体现了一定的层次:最后“补充设计”的两题在通过合理拓展使学生初步感知自主花钱，与孩子的实际生活联系到一起，锻炼孩子的语言表达能力。

总体而言，王老师对教材的解读、挖掘是合理、准确的。在教学中能够较好调动学生的学习积极性，突出学生的主题地位。

如果此课的教学中能够在以下几个方面做进一步改进，相信会更好。

1.教学时对学困生如果能给与更多的关注与帮助，就更好了。

2.算法教学应体现一定的层次，从不会到初步掌握，再到熟练应用。生对算法的掌握大致经历“眼中有心中无”到“眼中有心中也有”再到“眼中无心中有”的三个层次，而不需要每道题目都反复、机械地说算法。如此“学习倦息”就不会来得太快，全体学生的学习兴趣才能得到最大的提升。

总之，王老师的这节课值得我学习的地方很多，在以后的教学中我会不断探索，取长补短，使我的课堂教学更有实效性。

《两位数减一位数(不退位)、整十数》

评课稿

第三小学  陈莉琴

    王老师执教的《两位数减一位数(不退位)和整十数》这节课是在学生熟练掌握10以内数加减法的基础上进行教学的。它为两位数减一位数(退位)及多位数计算都打好基础。这节课目标定位在使学生经历探究两位数减一位数(不进位)算法的过程，理解几个一和几个一相减，十位上的数不变,从而能正确口算两位数减一位数。并能在探索算法的过程中，培养初步的比较和分析的能力，发展数学思考。

这节课有如下几个特点:

1、在导入部分，教师选择10以内的加减法入手进行复习巩固，为后面新知学习打下基础。

2、在探究新知这一块，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。通过用摆数数棒，计数器拨一拨，不同方式进行探究，为学生学好数学提供了良好的开端。

3、练习设计有趣，非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。

综观这节课，王老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己动手算一算，并解决问题，基本上达到了预期的目标。

《两位数减一位数(不退位)、整十数》

评课稿

第三小学  贾海霞

今天，我听了王老师讲授的“两位数减一位数、（不退位）整十数”这节课，让我受益颇多。王老师无论是对时间的把控还是课堂呈现都做到了最好，是一堂成功的示范课。

首先整堂课充满趣味性。教师注重创设学生感兴趣的情境，例如主题图整合为“猪八戒买玩具大象”“孙悟空购买公主娃娃”以此引出今天学习的计算35-2 和35-20。习题设计为“小乌龟来比赛”“送桃子回家”还有开放性实践操作题“红包买礼物”等。并以红包为奖品激励孩子设计购买小故事，从而解决生活问题。在这样的情境中学生学习兴趣比较浓厚，积极性高涨，课堂气氛比较活跃，使学生以较好的思维状态投入学习。

其次在操作中体现算法多样化。因为学生思考的方法不同，有学生利用数的组成计算，也有通过摆小棒的方法算出结果，更有同学通过拨计数器的办法操作。在解决“还差多少钱时？”和“还剩多少钱？”教师给学生自主探索算法的时间，询问计算的方法，学生根据知识的迁移回答到要计算35-2就要先算5-2=3 再算3+30=33。要计算35-20就要先算30-20=10再算10+5=15从而明白算理。教师把学生的算法在班级展示，使全班学生都能较好地了解算法，从而体现了算法多样化。不仅让每一个学生亲身经历算法的思考过程，而且能让每一个学生都参与到数学活动中，使他们得到不同程度的发展。然后进行交流，教师加以指导。引导学生用最方便的计算方法进行计算。

最后做到了优化整体，让知识迁移为计算课注入灵魂。教师整合了教材的主题图，增加了趣味性。从复习两位数加一位数、整十数的计算方法入手，将计算的方法进行的有效的迁移。使得学生学习起来轻松愉悦。更加注重练习设计中的生活性、典型性、层次性、多样性等。在游戏活动中巩固知识，提高能力。