【教学研究】王亚军：从课堂生成谈学生思维发展

第三小学  王亚军

学生的学习是一个生动活泼的、主动且富有个性的过程，在动态课堂中，学生由于生活经验、知识背景、思维方式等不同，课堂中会有一些难以预设的 “精彩”生成，我认为课堂中这些突然状况也是一种资源，同样有利于促进学生界维的发展。

一、剖柝生成资源，培养自觉意识。

小学生常常借助自己的生活经验解决了某些问题，却又说不清其中缘由，缺乏思考的自觉性。

例如：四年级学习加法的运算定律时，遇到“99+12”这样的计算题时，都能通过竖式计算算出它的结果，但如果要让他们用简便计算来解决时，他们就犯难了。面对这样的课堂生成资源，剖析其中原因，不难发现，学生凭着生活经验得出正确的计算结果，觉得计算的目的达到了，缺乏深层思考的自觉性。在此，教师要结合学生的生成，要求学生弄清：99接近100，但比100少1，可以将99写成“100-1”，然后去掉括号，计算就很好解决。学生通过思考与交流，真正了解了算理和算法，为将来学习更为复杂的计算打下了扎实的基础。因此，不断地创造条件，使学生不断感受到思考带来的新收获，这样有助于学生养成自觉思考的习惯。

二、引导生成资源，培养批判意识。

教师是学生学习的引导者和组织者，是学生最为信赖的人，由于年龄特征及个人知识储备等原因，他们经常盲目地信任，大多时候选择随波逐流，人云亦云，缺乏主见。面对老师讲课过程由于表达不严谨产生的问题，学生往往不敢大胆提出自己的想法。

例如：我在教授四年级下册“小数的性质”教学中，老师引导学生认真观察：0.1=0.10=0.100，

想想从中发现了什么？汇报时有的学生发现：在小数的后面添上或去掉“O”时，小数的大小都相等。如：0.1后面添上0为0.10，0.100后面去掉一个0为0.10，去掉两个0为0.1，它们的大小都相等。

大部分学生都会认为是对的，究竟对不对呢？针对这样的生成资源，教师要发挥引导作用，不断鼓励学生展开讨论。在思考、辩论中学生有了不同的声音：0.1的后面添上0是0.10，这时0.1等于0.10。0.1 的后面添上0也可以是0.01， 0.1可不等于0.01。在讨论、交流中学生统一了意见，明白了“后面”与“末尾”的区别，深化了对小数性质的理解。

面对这样的生成，不要蜻蜓点水、一笔带过， 也不要直接加以纠正。教师要利用这样的生成资源，进行巧妙引导，组织学生进行分析辩证。学生敢于发表自己的见解，学会了质疑，在质疑中体会到数学语言的严谨性，发展了思维的批判性。

三、是伸生成资源，培养灵活意识。

小学生在思考问题的过程中，经常会受固有知识的影响，无法摆脱思维定势，思考问题不全面，解决问题往往缺乏灵活性。课堂上学生面对新问题没有灵活分析，抓不住问题的核心，理解片面化，难以发现问题存在的根源。面对这样的生成资源，可以大胆延伸，敢于放手，让学生自主探究，从而促进学生对知识的深层理解，提高学生思维的灵活性。

例如，在学习“长方体和正方体”表面积时，我设计了一道“要做一个长3分米，宽2分米，高4分米的鱼缸，求最少需要多少玻璃？”的习题，因为刚学习了表面积的计算公式，好多学生会直接用表面积公式，带入数值求出来，这是错误的，这种错误会很快被其他眼尖的学生发现并指出来解决。我以为这样就结束了，结果有学生提出如果把长方体长和高所在的面作为底面，这样做出的鱼缸需要的玻璃会更少。

这是我没有想到的，也是我设计练习题的失误。我表扬了那位同学，感谢他指出这个问题。借此机会，我鼓励学生要根据生活实际灵活思考，不能仅仅拘泥于文字，要做一个头脑灵活的学生。

课堂不是课本剧，有什么问题都可以首先通过彩排解决。只要我们充分了解学生的思维发展特点，尊重学生的课堂生成，充分利用课堂的“错误”生成资源，我们的课堂将更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生的思维发展。