【课题研究】陈小勤：运用思维导图增强农村小规模初级中学作文多元化阅评效果的策略

运用思维导图增强农村小规模初级

中学作文多元化阅评效果的策略

泾川县太平镇中学 陈小勤

当前，农村小规模初级中学语文作文阅评策略依然是“为高分、下任务、学生写、老师改”。语文老师布置作文题目，给学生安排写作文的任务，讲要求。学生按部就班的写，科代表收交；然后，由语文老师一人阅评，划等次，写评语；一周后，科代表抱回班级。学生只看等次和评语，更正完红笔打出的错别字就不管了，作文本被束之高阁；直到第三周再写第二篇作文，这样循环往复，直到学年结束。

纵观农村小规模初级中学语文作文阅评策略的现状，不难发现，语文老师为了追求作文高分，采取行政命令式的策略，下达作文任务，强迫学生按照既定的要求写作文，学生被动地“写”，语文老师一人主动地“改”，机械重复，效率低下。长此以往，学生的个性被埋没，写作文的积极性被挫伤，很容易患上“作文恐惧症”。而且，由于语文老师一人包办阅评，工作负担空前加重，常常利用周末等节假日把作文拿回家里阅评。

究其原因，农村小规模初级中学往往地处乡村，人数少，条件差，信息相对闭塞，还没有真正落实新课程改革的先进理念，还存在“唯成绩、唯分数”的片面质量观，忽视了学生健全人格的塑造和核心素养的提升。

所以，改革现有的阅评策略，探索出一套新颖、先进的作文阅评策略至关重要。笔者所在省级课题组利用课题研究的机会，从所在的农村小规模初级中学3214篇学生作文阅评实践中探索出了新的作文阅评策略。那就是采用“思维导图工具引领、多元化广泛阅评、‘赏识、激励、关爱和发展’新式评语”的先进阅评策略，能够增强阅评效果，提升学生的作文质量。

一、以“思维导图”作为工具进行阅评引领

“思维导图”也称“心智导图”，它把晦涩难懂的抽象思维变成通俗易懂的形象思维，以图解的方式展现在学生面前。把思维导图这种先进的工具应用于农村小规模初级中学作文多元化阅评中，可以起到事半功倍的效果。可以把原来仅仅存在于语文老师一人脑海中而学生模糊不清的的阅评标准，经过改革，形成全新的思维导图量化阅评标准，公之于众。把思维导图嵌入到多元化阅评中，制定出量化阅评标准，每隔三页打印在学生作文本中，使得学生人人明白阅评标准。改变了原来只有语文老师一人知道的阅评标准，现在学生烂熟于心。大家都朝着思维导图量化阅评标准提示的最优方向去努力，把学生写作文和个人成长融为一体，渗透了新课程改革的先进理念，多快好省地提升了学生的核心素养，也使得作文阅评变得科学、规范和高效。

但是，在农村小规模初级中学作文多元化阅评中不能长期使用一个思维导图，否则学生会产生厌烦心理而失去兴趣，所以应根据学生年龄段和不同年级及时更换。七年级语文作文多元化阅评就可以使用表格式思维导图；八年级可以使用空白概念式思维导图；九年级可以使用网状思维导图。然后，分别制定出量化阅评标准进行阅评。

二、采用 “多元化” 开放式的阅评方式

新版初中语文新课程标准在写作这一板块指出，“根据表达的需要，学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。可见，农村小规模初级中学作文阅评应该实施“学生自我阅评”和“学习小组阅评”；新版初中语文课程标准又在评价这一板块指出，“教师的评价要和学生的自我评价、学生相互之间的评价相结合。根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”所以，农村小规模初级中学阅评也要实行“教师阅评”、“家长阅评”。运用“互联网+作文阅评”的新技术，动员社会力量在“微信、QQ、微博、朋友圈和美篇等网络平台上进行阅评”。“海纳百川，有容乃大”，这样就形成了农村小规模初级中学作文多元化阅评的强大合力，改变了学生作文的读者只有语文老师一个人的不良局面，也改变了学生作文阅评由语文老师一个人包办代替的“误区”。这样，就把语文老师从封闭、繁重的作文阅评中解放出来，由“主演”变为“导演”，腾出手来实施“学生自我、学习小组、语文教师、广大家长和网络平台”广泛参与的开放式多元化阅评。从而把提高学生作文成绩和提升学生的核心素养融为一体，调动学生写作文的热情和主观能动性，变“怕写作”为“爱写作”，变“要我写”为“我要写”，变“完任务”为“写得好”！把写作文看做是自己在农村小规模初级中学三年学习和生活的人生轨迹记录，在写作文中表现自己、超越自己、发展自己，在作文多元化阅评中与社会搭建平台，交流和互鉴，分享和提升，实现自己的人生价值！

三、应用“赏识、激励、关爱和发展”的新式评语。

农村小规模初级中学作文的评语应该有一个大的转变，由语文老师一个人发号施令、冷酷无情式的评语转变为“赏识、激励、关爱和发展” 的新式评语，包括学生自我、学习小组、语文教师、学生家长和网络平台五大类新式评语，现在依次举例如下：

1、自我阅评类新式评语七例

例一：“不忘初心，方得始终”的我，由稚嫩走向成熟，会更加努力，一定要出众！

例二；“战胜病魔情深深”，可是写得不够深刻，仓促成文，错字、病句较多。

例三：我第一次上讲台，胆怯过，退缩过，磨练过。但是最终成功了，真情实感吐露于笔下。

例四：妈妈的目光、话语是我成长路上的阳光，给我温暖和力量，助力我写作，感觉很不错！

例五：新的班级，新的环境，结识了新的朋友。打扫落叶，互相帮助，令人快乐，也充满了情趣，见证了友谊，写得还不错吧！

例六：“为有源头活水来”，春之美熏陶着我，开启了我的灵感，下笔如有神，抒发了春之魅力和我的感悟。

例七：年少轻狂的我使用的论证方法较少，素材选取不够新颖。

2、小组阅评类新式评语七例

例一：小作者拼搏过、奋斗过、努力过，小有所成，一定能实现自己的梦想！

例二：“提纲挈领思路清”，可惜“我”对“她”的重要性没有写明确。

例三：文章语言优美，比喻生动，心里所想所感流露笔下，扣人心弦。

例四：丽娟的文章就像她的名字，秀气，如高山流水，清秀、赏心、悦目。

例五：热爱生活、热爱班级的你，有一颗爱心，成为阳光男孩，当然过得快乐了！希望好好练习书法，就会给你带来别样惊喜！

例六：作者爱春、赞春的情怀跃然纸上，亮丽女孩的美文引起了我们小组所有同学的情感共鸣！集体点赞！

例七：学友的文章运用了多种论证方法，但是缺乏举例论证，希望下次会更好！

3、家长阅评类新式评语七例

例一：这个孩子的作文语言优美，感人至深，从七年级一路走到了八年级，成熟了许多，加油哦！

例二：孩子，究竟是“我”重要，还是“她”重要，需要写清楚哦！

例三：孩子的文章很美，见证着他的成长。变得聪明了，懂事了，也长大了，家长感到无比欣慰！

例四：孩子能写出这样的美文，实属不易。跌倒了，自己爬起来，很棒！

例五：可爱的孩子，那么热爱劳动，从中有所感悟，逐步成长，家长就放心了。加油吧！

例六：乖孩子，文章选材新颖，很有见解，写得很好！努力吧！我们支持你，永远爱着你！

例七：宝贝！写得还可以，请你多读议论文方面的书籍，开阔视野，“他山之石可以攻玉”。

4、平台阅评类新式评语七例

例一：帅呆了！亲身经历的真实故事，娓娓道来，前后对比，一个努力奋斗的我跃然纸上。

例二：帅哥，“她”生病了，“我”去陪“她”，患难“见真情”，就是太简略了！读者并没有“泪盈盈”啊！

例三：真酷！小哥，语言运用功底深厚，文章中心突出，但是“文似看山不喜平”，不能平铺直叙哦！

例四：友友的作文提纲清晰，题目新颖，语句优美，如行云流水，真不错！“元芳，你怎么看？”

例五：亲！亲的新班级有了新同学，一起学习，一起扫树叶，构建了人生新的风景线，文章中心突出，合作参与有亮点，友友们都很羡慕哦！

例六：春天很美，亲写得更美！特别是结构严谨，语言优美，令人叹服！

例七：酷毙了！亲的文章论证充分，说清了电子游戏的危害！

5、教师阅评类新式评语七例

例一：我喜欢你的美文，中心明确，语句流畅，用词精辟。读完后给人以无穷的力量，很不错，为你核心素养的提升点赞！继续努力！加油！

例二：我爱你的亲身经历和体验，陪“她”治病，共克时艰，展示了你的核心素养。建议你再认真审题，着力细节描写，勤练字，多修改，你的文章会更棒！

例三：“中心突出意境美，感情真挚起共鸣。事例典型内容足，富有文采赛美文”，把你第一次上讲台的感受抒发地淋漓尽致，美不胜收。太棒了！老师为你点赞！

例四：老师赏识你的文章，无论是语言的运用，还是审美情趣、文化的传承和发展，都属上乘！说明你的核心素养水平提升很快，实现了你的人生价值!老师为你自豪，为你骄傲！给你点赞！再接再厉，再创辉煌哦！

例五：“思路清晰立意高，正能量来促发展。符合文体善修辞，合作参与显亮点”，抒发了自己的真情实感，使自己的核心素养得到了提升，可喜可贺啊！希望字迹再工整一些就更完美了！

例六：你用马良的神笔，绘出了残冬春意的开头、美丽春末的结尾，笔触细腻，情意缠绵，如诗如画。以“总分总”的形式，让文章环环相扣，使读者如沐春风、心旷神怡。这些都展示了自己雄厚的语文素养。为你点赞！

例七：你是我特意培养的得意门生，切记议论文要通过多种论证方法进行论证，可惜你的文章缺乏举例论证。老师希望你平时多读书、多学习历史知识，积累大量论据，为以后的写作服务哦！

课题组采用了以上先进的阅评策略以后，笔者所在的农村小规模初级中学作文阅评焕发了新的生机和活力，在思维导图的引领下，作文阅评由语文老师的单独阅评向学生自我阅评、小组合作阅评、广大家长阅评和网络平台参与评阅的方向发展，充分调动了学生的写作热情和积极性，学生乐在其中，人人充满了写作的欲望，争先恐后地在各种平台展示自己的作文，锻炼了学生的写作能力，提升了学生的核心素养。

【参考文献】

[1]马文艳.倾心倾力共促孩子发展 [J].泾川教育，2018(4)：19

[2]任丽萍.基于核心素养的初中作文教学策略探索与研究 [J].平凉教育（网络版），2020（第1辑）

[3]杨玲. 初中作文互阅之我见[J]. 教育革新，2019（10）：27

[4]吴生鸿.过程性写作方法在作文教学中的应用策略 [J].甘肃教育，2020(20)：129

（本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度《思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评提升学生核心素养的实践研究》课题最终研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2651）