【教学研究】浅谈思维导图在小学高年级道德与法治教学中的应用

浅谈思维导图在小学高年级道德与法治教学中的应用

泾川县荔堡镇中心小学    葛玉梅

摘要：思维导图是一种学习辅助工具，将其运用在小学道德与法治教学中，能将枯燥乏味的文字知识变为色彩丰富的图形知识，激发学生的学习兴趣，构建知识之间的框架，这样不仅能帮助学生梳理知识脉络，进行有效复习记忆，还能开发培养学生的发散思维能力，有助于提高教学质量和效率。

关键词：思维导图；小学道德与法治；应用

思维导图也叫心智导图，是一种简单明了的图文学习工具，它能将分散、繁杂、抽象难理解的知识关系，通过文字图像、线条、颜色等图形元素，清晰形象地展现出来。犹如一棵树，主题就是树干，由树干生发出来的树枝代表主要的想法或关键点，以此类推，将所见、所闻、所想的知识层次清楚地表现出来，思路轨迹清晰，便于抓住重难点理解记忆。近年来在教育领域已得到了广泛的应用。

用思维导图这种学习工具组织小学高年级道德与法治课教学，能对每节课教学内容中的知识点进行全面的梳理展示，能将枯燥乏味的文字知识变为色彩丰富的图形知识，能促使学生对道德与法治课产生兴趣，激发参与学习的欲望，让学生积极主动地投身于道德与法治课学习之中，还能使学生分析、判断综合问题的逻辑思维能力得到培养，对有效提高教学质量和效果有很好的促进作用。

一、用思维导图梳理学习内容，帮助师生做好课前准备。

充分的课前准备能为课堂教学的顺利开展奠定基础，而在师生的共同努力下课前准备才能更为有效，若教师提前准备好本节课的思维导图发给学生预习，让学生根据既定内容的“主题、分支、关键词”这三大部分进行课前预习，可以在很大程度上避免预习的盲目性和低效性，能使学生清晰的理清本节课的层次和脉络，抓住本节课的主要知识点。比如人教版小学六年级道德与法治中《自主选择课余生活》这节课，学习内容较多，涉及生活范围较广，学生若不能提前充分地预习，或者预习时抓不住重点，在课堂上就很难跟上教师的教学思路，学习被动，学习的主观能动性难以发挥。而如果提前用思维导图进行预习，抓住本节课的主要内容，一个主题即“课余生活”，三个分支即“选择课余生活”、“课余生活助我成长”、“过好课余生活”这样的知识框架预习，理清学习思路和知识脉络，据此搜集整理与课堂学习内容有关的事例、知识等，以备在课堂上进行交流探究、提升、感悟，使课堂知识内化为自己的能力和道德品质，课堂教学效果就会事半功倍。

二、用思维导图联系理论与实际，组织团结成员，提高课堂学习效率。

《小学道德与法治》课程标准提出：“学生通过多种方式进行学习，来获得对自然与环境的亲身体验与感受，获得丰富的知识和经验，获得具有创造性实践能力的发展。” 在教材编排、课程内容设计上更加接近学生的生活实际，符合学生的身心特点，并以学生的角度进行编制，这样的教材编制与学生的实际生活完全吻合。作为教师，在教学方式设计上也应符合课程标准的要求，要以教师为主导，学生为主体，引导学生在学习课本知识的基础上，联系体会生活中的实际问题，通过理论与实践相联系，让学生亲身体验、感悟所学的知识，并结合教师的引导形成正确的世界观、人生观、价值观。而思维导图教学方式的引入，能有效地将理论与实际结合起来，改变学生学习思考模式，吸引学生的注意力并激发学习兴趣，使学生积极主动地学习。在课堂上，让学生不仅思考课本知识，也思考生活实际问题，把想到的知识记录在图上，通过这种学习方式，使学生发挥主观能动作用，把课堂知识内化为自身的行为准则。在小组合作学习中，思维导图不仅引导学生个人学习，还把小组成员紧密团结起来，让学生在小组内进行讨论，把讨论的知识点记录在思维导图上，在通过对记录的知识进行分析梳理，逐步理解掌握。在小组讨论过程中，教师当好导演角色，引导学生积极思考，各抒己见，畅所欲言，主动投身到学习探究中，在探究中培养他们的发散思维能力，提升学习效率。

在绘制导图时，可以让组内同学轮流作图，让每个人都有机会参与其中，手脑并用，互相配合，这样也培养了学生的团结协作能力。组内成员的观点经过最后讨论统一，形成完整的思维导图，选派小组代表在班内交流讨论。教师将各小组交流讨论的结果在黑板上展示，全班共同补充点评，形成相互补充，相互促进的学习氛围，提升课堂教学效率。

三、用思维导图建构知识体系，便于归纳总结课堂知识。

小学道德与法治课程内容较多，涉及许多生活领域，而且有些知识内容繁杂、抽象难懂，因此不好总结概况。对于这种有较多内容和难度的知识点，教师要灵活应变，把握整体知识体系，引导学生共同进行归纳总结。如果让学生自行总结，每个学生都绘制思维导图，会造成课堂时间紧张，影响教学进度。因此，总结时，可由教师或学生代表用思维导图进行记录，引导学生说出知识点，将教学内容简洁呈现，展示一节课的知识结构框架，这样不仅更直观形象，顺应学生的思维方式，还有助于学生梳理知识，掌握重点，建构知识体系。

在单元教学完成后，及时使用思维导图进行总结，可以建构单元内各章节完整的知识，形成单元知识体系，让学生在总结过程中完成对知识的回顾、整理，在交流、回顾中思考，在思考、讨论中完成所学知识的梳理与内化，同时也拓展了学生逻辑思维的深度和广度。

四、用思维导图利于学生记忆，有助于提高复习效果。

因为道德与法治学习内容的特点，小学生对所学知识的记忆存在一定的困难，复习效果不佳，尤其是学习缺乏耐心而又不主动学习、懒于学习的学生，更不愿意花较多时间去记忆课本中的知识内容，如何让学生有效的记忆所学知识，是急需解决的问题。而借助思维导图，可以把每个层级间的知识清晰地关联起来，通过树干到树枝模式将关键词、图像、颜色等知识点串成线、连成片，合成树，形成简短的句子，这样一来，学生只要记住了树干与树枝间的关系，就能通过关键词把知识有效串联起来，形成知识间的结构关系图，不仅方便记忆，也使学生的课后复习质量得以提升。

总之，思维导图能将知识高度概括，能将抽象的知识形象化，能将知识间的逻辑关系清晰呈现出来。在小学高年级道德与法治教学中应用此教学工具，不仅便于学生有效预习、高效上课、完整复习，把握整体知识和所学内容，全面建构知识体系，还可以吸引学生的注意力，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。在学习过程中，潜移默化地培养了学生的发散思维能力，既提高学了生学习效率又发展了学生的思维能力。

注：本文为平凉市教育科学“十四五”规划课题《思维导图在农村小学高年级道德与法治教学中的应用实践研究》的阶段性研究成果（课题编号：[2021]PLG699）

参考文献：

1. 《义务教育道德与法治课程标准》

2.刘璐，《探讨思维导图在初中道德与法治教学中的应用》，中国论文网；

3. 毛雪芳.思维导图在初中《道德与法制》课教学中的应用研究 扬州大学2018.6