【教学研究】刘芳芸：幼儿数学与生活深度融合的探索

王村镇二十里铺幼儿园      刘芳芸

一、幼儿数学教学要做到“三化”

（一）生活化——探索数学世界的动力和源泉

数学是和人们的生活密切相连的。幼儿的生活包括现实生活和童话中的虚幻生活,而幼儿对童话中的虚拟生活更加感兴趣。

1.所解决的问题来源于生活。这是数学活动的核心和起源,也最容易唤起幼儿已有的经验。例如每次体检,可以组织幼儿相互进行测量,知道自己的体重、身高,并可以和别的幼儿比一比谁高谁矮,谁重谁轻。

2.学习材料来自生活。数学材料丰富多样,各种卡片、图形,甚至是蔬菜、水果,都是学习数学的好材料。平日里,可让幼儿从家里带来。这些材料不仅可以培养幼儿关心集体的意识,还可以培养幼儿收集、整理、运用信息的能力。

3.情节设计,贴近生活。例如在学习“统计”中,可让幼儿观察停车场中的各种车辆,然后请幼儿统计各种车辆的数量。这时,一个情节生动、符合幼儿心理的活动就呼之欲出了。

4.模拟情景,再现生活。在认识“I”和“许多”时,我们可以放在劳作活动中,请幼儿剥毛豆,每人剥一粒,然后都放在一个盆子里。这下就有许多粒了,一个生活气息浓厚的活动就产生了。

（二）游戏化——感悟数学世界的精神和内涵

1.再现生活,进行游戏。例如,在“看数字拍手”中,笔者把它设计成“枪靶手”,让幼儿看到数字几,就放几下枪。放对了,数字牌就倒下。这样和生活贴近的活动一下子就把幼儿的兴趣激发起来了。

2.感受体验,进入游戏。例如在认识高矮中笔者在门口挂了两串风铃,高的一串碰到幼儿的头,矮的一串碰到幼儿的脚,幼儿在活动中就体验到了高矮的不同。

3.观察场景,进入游戏。例如把活动室布置成电影院影了,请幼儿对号人座,让幼儿感知数序和数列。的场景,给每一个幼儿一张电影票,告诉他们现在要去看电影了，请幼儿对号入座，让幼儿感知数序和数列。

4.角色扮演,进入游戏。可让幼儿通过扮演角色来进行数学活动,如“图形宝宝”“小白兔”等等。

（三）综合化——领略数学世界的多元和整合

1.与其他领域综合。数学具有较强的兼容性,与语言、健康、音乐、美术都能够很好地相容。例如数学和科学的综合:一方面它们的材料具有相通性。我们可以把科学的材料信手拿来就是数学操作的材料。例如在科学活动“认识电池”后,我们有了很多各种各样的电池,在数学活动中就可以给这些电池分类,计数。另一方面,是方法的相通。它们都是通过进行不同层面的操作来进行。通过多次的操作,摆弄,从而内化成概念。

2.和家庭、社区的综合。我们可以利用家庭、社区资源进行各种各样的数学活动,可以开展针对个别幼儿的家庭教育活动,例如和幼儿一起上菜场,认识各种面值的钱币；过马路时,观察红绿灯跳动的秒数,感知倒数。

二、将幼儿数学教学活动与生活有机整合的方法

（一）将数学教育与环境布置相整合。在课程实施中,我们根据各年龄段幼儿的特点,从数学墙面的布置、区角材料的投放上进行多样化的创设。如张贴幼儿收集或制作的与主题相关的图片资料,在“有用的数字”主题中贴挂了幼儿制作的趣味数字、车牌上的数字、年历上的数字、商标上的价格数字;摆放了有数字的实物,如闹钟、图书,印有生产日期的瓶子,尺子等,让幼儿时时处处能感受到数字;同时投放丰富和足量的操作材料,让幼儿与材料进行交互作用,从而获得大量数学感性经验。

（二）将数学教育与游戏活动相整合。幼儿园以游戏为基本活动,在游戏中幼儿是活动的主体,他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平充分地、积极地、主动地享受已知,探索未知。

（三）将数学教育与主题探究活动相整合。在与幼儿共同探索,学习的过程中,笔者和幼儿共同设计创编出许多丰富有趣的活动,如“数瓶子”“瓶子和瓶盖”“瓶子的分类、统计”“给瓶子排队”等,利用幼儿的生活经验激发幼儿学习数学的兴趣,利用探索研究性问题帮助幼儿解决所出现的问题。在这种学习活动中幼儿表现出前所未有的积极性，兴趣高,参与性强。

（四）将数学教育与其他学科相整合。大部分的幼儿都喜欢听故事、念儿歌、看图画书,而文学作品中就有许多内容与数学有关,蕴涵着数学概念。儿歌、古诗、故事和幼儿图画书最能引起幼儿学习的共鸣,这是教师对幼儿进行数学教育的有效途径,可以挖掘和利用。