【教学研究】张丽琴：基于核心素养导向下的初中语文深度阅读教学策略探究

基于核心素养导向下的初中语文深度阅读教学策略探究

泾川四中    张丽琴

语文阅读学习是一项复杂的思维活动，目前不少初中语文课堂仍停留在视觉与听觉刺激阶段，语文课堂陷入浅薄与零碎化状态，也让初中生错失语文素养发展的黄金期。因此深度阅读势在必行，它可以引领学生走向高品质语文课堂，使其与作者深度互动，实现学生学识修养提升、思维拔节，并为学生可持续阅读奠定基础。

为了提高阅读教学效率，激发学生的阅读兴趣，，我一直在探讨初中语文深度阅读教学策略，经过摸索实践，我梳理出几点不成熟的观点：沉入语言，走向深度阅读；捕捉生成，演绎深度阅读；巧用冲突，引发深度阅读；沉浸角色，实现深度体验。

一、深入文本，走向深度阅读

众所周知，语文是一门语言学科，它是作者表达思想、传递情感的载体。只有引导学生沉入语言，才能实现深度阅读。为此，教师可以结合文章特点，设置多样化的语言体验活动。比如，运用不同的朗读形式或采用练笔的方式，让学生进一步分析、揣摩、感悟，品味内容的精妙，从而获得阅读的乐趣。如梁衡的游记名篇《壶口瀑布》，这篇游记语言是一个亮点，也是深度阅读的价值点。教师可以设计多样化语言体验活动，引领学生沉入语言。首先，让学生自主朗读课文“枯水季节”部分，注意体会句子“其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”揣摩比喻、拟人修辞手法的表达效果。其次，分角色朗读课文最后三段，揣摩作者对壶口瀑布的情感，感受排比的妙处。最后，借鉴最后一段的议论表达方式。多样化的朗读，调动学生积极性，使其感悟作者表达的对壶口瀑布的热爱和赞美之情及词尾语气词的运用所带来的亲切感；角色朗读使学生感受语言辞藻之美，以及比喻修辞在描绘事物、表现景物特征、传递情感方面的妙用；通过这样的读写结合，学生对这篇文章会有更深的印象。

二、善于捕捉，演绎深度阅读

深度阅读，意味着实现与文本的有效对话，促使学生学会分析、批判事物，发展思考力和增强判断能力。语文阅读教学中，教师要引导学生成为文本意义的生成者和创造者。对此，教师要善于捕捉文本字句之间的差异，并通过设置问题教会学生打破思维定式，敢于质疑。这样便能让学生的思考更加深入，对事件、人物、文章内涵有更深层的理解，由此，演绎出语文深度阅读的过程。如学生在示范朗读老舍《老王》一文时，有一位学生读得比较快，将课文结尾“这就是一个幸运的人对不幸者的愧怍”读成“这就是一个幸运的人对不幸者的愧疚”，引发学生课堂哄笑。教师可以顺势说道“这是不是作者的笔误，课题是《老王》，到文章结尾怎么就成为“这就是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，学生转入沉思后组织学生进行小组合作，结合全文，将“愧怍”一词进行思考，从而体悟到“愧怍”的原因：因为作者认为幸运者有责任去关爱不幸者，她觉得对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”而且呼吁大家关注不幸者。作者独特的“匠心”，自然而然地让语文课堂从浅层向高品质推进，自然而然的就将深度阅读演绎出来了。

三、巧借冲突，引发深度阅读

一千个读者就有一千个哈姆雷特，这就意味着课堂教学中，学生个体认知的独特性往往会造成思维冲突，从而容易产生困惑，使学生在困顿中焦灼、挣扎。这也为引发深度阅读创造了机会，作为教师要巧用思维冲突，成为学生语文阅读的“挑事者”，从而引发学生思辨意识，在与自我、文本、学生、教师等多元化的互动中，向阅读更深处漫溯。如司马迁的《史记》，在我们初中课本中学过的《陈涉世家》就选自这部纪传体通史。陈胜、吴广为了推翻暴秦的残酷统治，而走上了反抗的道路。按我们的理解，它们是叛国谋反。然而在这篇文章中，司马迁却为他们著书立说，列入“世家”。这就造成学生认知冲突。此时，教师引导学生体会当时的历史背景，折射百姓对社会黑暗与压迫的不满，在“天下苦秦久矣”，他们的“大泽乡起义”正是推翻暴秦的导火索，作者是持赞赏和肯定的态度的。这样，学生认知在冲突解决的过程中，文章的主题思想也渐渐浮现了出来。

四、融入角色，领悟深度阅读

体验是深化认识、浸入文本的有效路径。在语文阅读教学中，教师要善于引导学生沉浸角色，使学生在阅读学习过程中进行角色置换，不单单从读者的角度浸入文本，也将学生置于文本角色的地位进行体验，从而使学生进入文本之境，不断变换思考的角度，从而获得更加丰富、全面的认识，对文本的理解也更加透彻、深入，获得深度体验。如鲁迅的回忆性散文《藤野先生》一文中，“看电影事件”中，有这样一段话，“……便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人加在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。”“‘万岁’他们都拍掌欢呼起来”。作为“我”的民族自尊心收到了极大的伤害，为了深化学生对“但在那时那地，我的意见却变化了”理解，教师引导学生进行角色置换，假如文中的“我”是自己，当时会想些什么？通过角色置换，让学生体验到“爱国”这一民族情感。学生也在角色沉浸中获得新的体验，课堂品质无形中也得到提升。

总的来说，对于初中学生的语文阅读，这就需要经过教师的帮助和引导，不断的在语文阅读过程当中,掌握到正确的学习方法以及阅读的技巧，进而促进自身养成良好的语文阅读习惯。如果将语文阅读比作一次旅行，那么深度阅读就是引领学生不断走向胜景的有效路径，学生不断向文本内核深处掘进的过程，不仅进入文本之境，而且能够从美景中获得体验，与文本、作者进行深度互动，这样，学生在深入阅读过程当中，不仅提高了自身的逻辑思维能力以及语言表达能力，促进了自身核心素养的提高，而且自身的阅读品位与审美能力也在深度阅读中得以提升，我们的语文课堂也必然走向了高度。