【教学反思】唐瑞芳：《体积和体积单位》教学反思

第三小学  唐瑞芳

3月18日有幸参加了学校组织的数学课堂教学讲赛活动，我抽的授课内容是人教版五年级下册第三单元的内容《体积和体积单位》，本节课学生初次接触体积的概念，学生对三维空间的想象能力不强。我第一次给五年级授课，教材不熟，时间又紧，我只好通过网络学习，观看了几位老师的教学视频，便采取”拿来主义”，在自己的课堂上现炒现卖，更别说深入思考每个环节的活动该占的比重，通过这一环节我要达到一个什么目的或者说我要让学生学到什么。导致本节课整个教学过程缺少了水到渠成的知识生成，我虽着急，但也深知提升自己非一朝一夕之事，可谓是：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……

通过杨老师的同课异构活动示范课使我感触颇深，我认识到数学教学要尽可能地接近学生的生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。我在教学中十分注意，把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，培养学生用数学思维解决实际问题的能力和创新精神。下面我就以自己所授的《体积和体积单位》这节课为例，谈谈自己的一点教学体会。

一、让情境创设富有挑战性和探索性

成功的导入易于调动学生的兴趣，我抓住小学生喜欢听故事的年龄特征，用《乌鸦喝水》这一耳熟能详的故事导入，吸引了学生的注意力，很自然地引入新课。引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否得当，直接影响课堂氛围和学生思维的活跃程度。这个导入内容，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。这个教学情境更富有挑战性和探索性，易于激发学生的学习动机，增强解决问题的自信心和感受数学学习的价值。

在这一环节中，我不断反思，我认为本节课还可以采取吴正宪老师的方法，将同样多的牛奶倒入两个相同的杯子中，结果却出现了一杯多，一杯少的怪现象。让学生产生强烈的好奇心：到底是怎么回事呢？接着见机行事，让学生将牛奶一饮而尽，秘密自然而出：原来，其中一杯中有一块冰糖——“这块冰糖挤占了杯子中一定的空间。”这样不但“喝”出了体积的初步概念，更“喝”出了体积的大小空间感知。学生对三维空间的理解就这样从牛奶开始了。接着在一杯水中放入两块大石头的实验，我就可以直接从教学中省略掉，因为喝牛奶已经很自然地引出了体积的概念。这样还能节省一定的时间让学生巩固本节课所学知识。

二、数学与现实生活的密切联系

在引出体积单位的教学过程中，不是直接告诉学生，而是注重学生的知识迁移，先回忆长度单位、面积单位并且进行比较，再让学生在讨论交流中，得出必需将两个长方体分成大小相等的小方块，引出了体积单位，突破难点。我担心学生在数小正方体个数的时候有困难，空间观念不够好，做课件时，我做了小小的调整，以猜谜的形式出示小正方体的个数，易于学生观察、得知每个大长方体里面小长方体的个数。小学生对概念的掌握与他们的知识水平、生活经验有很大的关系。因此在教学体积单位时，采取尝试自学课本，理解体积单位，培养学生空间观念。●常用的体积单位有哪些？●1立方厘米、1立方分米、1立方米分别有多大？解决问题是对学生综合能力的考验，但体积单位比较抽象，因此，我引导学生列举生活中实例，激发学生欲望，让学生在活动中理解应用数学知识解决实际问题。如：找出接近1立方厘米，1立方分米的实物图。看一看、划一划、比一比，说一说等实践活动，学生真正是在亲身经历和体验下认识体积单位，从而在头脑中形成表象，有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节中学生还说到了很多身边一些物体的体积约是1立方厘米，1立方分米，在1立方米的正方体中由于时间紧迫，没来得及准备教具，要是能像杨老师一样，自制棱长为1米的正方体框架，让学生依次进入，看能能容纳多少个学生，就更好了，而我只是让学生想象，用手比划，虽然学习气氛很浓厚，教学效果良好，同时学生真真切切地体会到数学与现实生活的密切联系，数学就在身边。但这一环节的缺失让我久久遗憾。这一教学环节的增添不仅能培养学生的自学能力，小组合作交流能力及语言表达能力，同时也能提高学生参与尝试的兴趣。

例如，区别1立方厘米、1立方分米、1立方米时，除了让学生说出它们分别是用来计量什么量的单位外，更是让学生动手比画一下三者的区别。练习做一做第2题，说一说两个长方体的体积各是多少？我原认为这个内容学生很容易理解的，但发现第一个长方体竟有个学生以为边长是3厘米，它的体积就是3立方厘米，受棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米的概念影响。所以我在课堂中强调让学生自己说出因为棱长是1厘米的正方体，体积就是1立方厘米，所以每个小正方体的体积是1立方厘米，这里有9个，整个大长方体的体积就是9立方厘米。总后总结出：要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。

最后一个环节，让学生填一填一些学生常见的物体的体积用什么体积单位。有两个教学目的。第一，生活实际，考考学生对三个体积单位的理解。第二、我知道让学生完全填出来是不是难度大，所以我也无设想学生能完全填得准确，但学生填的过程中，他们的各个填的都很精准，我很欣慰。这一设计让学生对一些常见物体的体积形成一种表象，加强学生空间观念的培养。

三、教学语言要具有艺术性

这节课的缺憾较多，如课堂语言不够生动，学生的情感不够，对学生的回答未能作出非常优美且适当的评价。在以后的教学中我将加倍努力，迎头赶上。通过这节课，我深深认识到，教好几何类概念课确实很有难度，要建立好学生的空间观念，必需从学生生活实际出发，列举生活中的例子。甚至要不断准备一些形象的教具，例如：没有1立方厘米、1立方分米、1立方米的直观教具，单凭学生想象根本上是很难建立三个体积单位的空间观念的。在教学几何类概念课过程中要多以观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动，为学生建立情感，形成表象。