2022 年 3 月 5 日三省高考研讨会上，河北郭老师的《聚焦改革 科学规划 精准备考》和陕西西工大王勉老师的《抓住学科素养 把握复习脉搏》讲座均以高考制度改革与命题改革的纲领文件为指导，以《高考评价体系》为依托，立意高远，科学运筹，指向精准，思路清晰。既注重近三年高考命题的基础性，又兼顾了课程结构；既凸显了立德树人学科核心素养， 又注重考题规律阐发启示。郭老师注重语用的基础性、倾向命题广度研究，王老师更关注思维的发展与提升、注重了思维深层探索。总之， 受益多多，不虚此行。

那么，在高三第二轮复习中，我们到底怎样进一步提升学生的语文能力呢？笔者以为，神会考试说明，心领考纲要求，抽象出各专题之间相通的规律性的东西，对专题进行整合，以此为突破口，精讲，对话、评价等教学手段切入，凸显学习主体能动性，优化解题思维，进而提升学生直面问题能力。

从这个角度讲，我们可从以下几个角度对专题进行深耕与提炼。

一、在识记层面，内化常识与整合语句 

从考纲来看，考查识记能力的题型有 ：文学常识、名句默写等。这些题也是历年各省市的必考题型，但复习过程中不应画地为牢，而应彼此沟通、前后勾连，文学常识广义指涵盖文化的各种问题，也包括一般的人们众所周知的文学习惯。当然了古代文化常识包罗万象，涉及生活方方面面。如历法中细分为纪年法、纪月法、纪日法、计时法，不一而足。

1. 文学常识慎推断 平时积累最关键 

古代文化常识常见命题范围，姓名称谓，官职科举，地理常识，宗法礼俗;服饰器物，立法刑法，古代音乐，文史典籍。答题技巧，既要全面把握，突出重点；又要准确理解，避免差错；知识背景应该日积月累，集腋成裘。

诸如官职方面：太守、司农、大理丞、令尹等职官范围功能掌握。诸如寺与庙的区别：这个既是常识亦知识，在古代，寺是皇帝办公的地方， 在秦朝之后，官员任职的地方也统称为“寺”，历史记载，《说文》中写道：“廷也”，也就是指宫廷的侍卫人员，正好证明了这段寺人的官署即称之为“寺”的历史，如“大理寺”、“太常寺”等都是官员办公的地方。

“寺”在新华字典里的解释一共有九个，其中有两个解释比较重要，第一个是指官员办公的地方，大理寺是中央的审判机关， 太常寺则为掌管宗庙礼仪的部门。第二是指佛 教的专属庙宇，在汉朝时有专门的接待外宾的寺，当接待印度佛 教使者时，增设了一个白马寺，将印度佛 教使者留在了中国，在中国指导修行。在隋唐之后，寺逐渐成为了中国佛 教建筑的专用名词。

而“庙”和佛教并没有关系，庙的历史比寺还要悠久，庙最初的建立是为了供养鬼神，皇帝去世后会建立太庙， 百姓为了风调雨顺也会建立庙，不过被称之为祠堂，也有很多百姓建立土地庙、龙王庙等等。《礼祀·祭法》：“天子至士，皆有宗庙”、“天子七庙，诸侯五庙，大夫三庙，士一庙。”这也证明了帝王设七庙供奉祖先，太祖庙位居正中，其左右各为三昭三穆，诸侯五庙是指始祖庙、高祖庙、曾祖庙、祖庙和父庙， 后四者为亲庙，前一庙为始庙，而朝廷官员也可以在家中自设家庙。

庙作为祭鬼神的场所，还常用来敕封、追谥文人武士，例如孔子庙、关羽庙等等，百姓为了纪念他们的精神在他们的故乡建的庙宇，后来，随着佛 教的传入，后代的佛 教寺院也有庙宇的俗称，不过，现代中国人， 一般皆称佛 教之寺院为寺。

这些文化常识就需要平时的多积累，二轮复习应对重点文化现象的深究细研。

2. 清词丽句常为邻，名句名篇心中留 

高考名句的内容特点：描写景物的名句，抒发情怀的名句，蕴含哲理的语句，反应美德的佳句，使用修辞的妙句，在诗文的结构上起重要作用的句子；形式特点：含有通假字的句子，含有难写字的句子，含有同音字的句子，含有形近字的句子，含有特殊顺序的句子。

如此题设，(1).屈原《离骚》中与成语“方枘圆凿”意思相近，表达“道不同不相为谋”之意的两句是 “          ?            ”。

（何方圜之能周兮，未孰异道而相安）(2)《逍遥游》中，庄子认为宋荣子和列子虽有“未数数然也” 的人生态度，但分别存在“ ”和“ ”的不足，还没有达到真正的“逍遥”境界。（犹有未树也，犹有所待也）(3)《史记·鸿门宴》项羽破秦入关，三分关中之地，以秦降将章邯为雍王、司马欣为塞王、董翳为翟王，合称“三秦”。从此“三秦”作为一个地理名词，频繁在古诗词中出现，如“  ，  ”。(城阙辅三秦，风烟望五津示；心折此时无一寸，路迷何处见(是)三秦；镜写三秦色， 窗摇八水光；三秦流血已成川，塞上黄云战马闲) (4) 盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！

    就以上设题，抓住文眼，就抓住了解读文本关键，进而洋洋洒洒一篇文， 如庖丁解牛一般，就能深入关节。古诗文阅读，牵一发动全身。从名句名篇入手，进而扩大阅读范围，有理有节提升古诗文阅读能力，获得必备知识，提升核心素养。

二、在理解层面，咬文嚼字与术语整合 

高考对理解层级的考查涵盖了字、词、句、段、篇等方面，而以字词句的考查为重点。在这个层面，我们要整合与词句理解相关的题目，强化学生咬字嚼句的能力。就字词理解而言，我们可从以下角度整合 ：

1. 以词辩句 语简意明 

在辨析病句的时候，可以尝试通过辨析词语的含义辨别语句是否含有语病，像并列不当、搭配不当、语义重复、表意不明等问题的病句都可通过词语含义来辨别。

如 病句选项“虽然有国家资源作支撑，但面临重重困难，国有企业能取得现在这样的成绩，确实可说堪称不易”中，“可说”就是“堪称” 的意思，语意重复，应删去。类似的错误还有许多，如“凯旋而归”“付诸于实践”“这些莘莘学子”“正方兴未艾”“您令郎”“我的拙见”等。

对于这些错误，如果能够在二轮复习时整合文言文专题与病句专题的复习，帮助学生打实文言基础，养成斟酌字词的习惯，是可以迎刃而解的。

2. 以境析词 情境交融 

词语的意思在具体的语境中，可以有具体的语境义，要强化学生在语境中理解词语含义的意识。

如某年新课标Ⅱ卷诗词鉴赏题 ：“两首诗都写到‘灯前’，这两处‘灯前’各自表达了诗人什么样的感情？”这两处“灯前”所表达的诗人的感情是不同的。韦诗从“曾为流离惯别家”“等闲挥袂客天涯”“惆怅”“月”的语境可判断“灯前”透露出诗人的孤独与无奈。郭诗从“几代生涯傍海涯”“两三间屋盖芦花”“明月随船送到家”的语境来判断，“灯前笑说”描写了渔人待客的热情，主客之间无拘无束、愉快交谈的生活情境。根据语境判断词语的语境义，不仅在诗词鉴赏中会涉及，在其他专题题目中也会涉及，如文言实词的解释、文言虚词的比较，现代文阅读中的重要词语理解， 语言运用题中的新词汇解释等题目， 都是考查考生理解词汇语境义的能力。

我们在复习中可以把相关专题整合在一起，有效强化学生理解词语含义的意识，训练学生咬文嚼字的能力，必能使学生触类旁通、事半功倍。

3. 文学鉴赏 整合术语  

从考生的实际备考来看，考生经常遇到术语概念不清而误答的问题。如某诗歌鉴赏题：“词上半阕的景物描写对全词的感情抒发起了什么作用 ? 请结合内容分析。”有的考生就是因为不明白“阕”这个基本概念而不能准确地判断有效答题区域，而造成误答。此外，在实际考查中，问修辞格答表达技巧，问表达技巧答表达方式等皆因不能准确识别术语概念而造成诗歌鉴赏、现代文阅读、文言文阅读、语言表达等相关题型的失分。所以，我们不妨做这样的一个拓展，把相关常考易错的术语概念做一个梳理，使学生能够心中有数。如帮助学生理解比拟、排比、反复、设问、比喻、夸张等修辞格的概念及使用这些修辞的表达作用，对词性、句子成分、句子类型、 表达方式等知识进行梳理，使学生明白这些概念，做题时就不会因不明概念而失分。

三、在分析综合层面，强化逻辑与提升思维 

对学生分析综合能力的考查主要集中在现代文、文言文等阅读题目。在整合这些题目时注意强化逻辑意识。

我们比较熟悉复句中分句间的逻辑关系，即并列关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、解说关系、目的关系等。其实，在句与句之间甚至段与段之间也存在着这样的逻辑关系。如 2014 年新课标Ⅰ卷第 11 题第（1）小题 ：

渡夫不愿马上开船送我过湖，还教训我：“年纪轻轻，开口就是‘钱’，有钱就命都不要了吗？”这让我暗自吃惊，因为我担心他谋财害命。 

这个选项的分析是错误的，一个是从这几句话看不出“谋财害命”的意思。另外，通过阅读后文得知老人是担心他渡湖有危险所以拒绝他渡湖。选项分析的“因为我担心他谋财害命” 就显得很突兀，属于强加因果。

类似的分析综合的错误类型还包括因果颠倒、张冠李戴、颠倒黑白等。这些都属于逻辑性错误，仔细阅读、认真辨别，是可以轻松应对的。

在科技文阅读、文学类文本阅读、文言文阅读以及语言表达类题目中，我们要引导学生分析句内、句间甚至是段间的逻辑关系， 注意那些表明逻辑关系的关联词，进而准确理解句意、段意乃至整篇文章的主旨。 

四、在鉴赏评价层面，理清思路与切中题干 

诗歌鉴赏和现代文阅读都有鉴赏题，特别是对于重要词句的赏析，思路往往是一致的，可以放到一起来复习。其答题点一般有 ：点明语言技巧，阐述词句含义，结合思想感情指出表达效果等。

如广东卷鉴赏万树的《望江怨·送别》 题目为：“怎样理解‘怪人催去早’？请结合全词分析。”此题我们要引导学生结合语境阐述诗句的含义，点明其所运用的拟人修辞 ：该句运用拟人的修辞手法，残阳即将落去，责怨人们催促得太早。然后阐述其表达效果，生动形象地写出了斜阳不愿离去而责怨人催促的情绪，作者以残阳来暗喻自己，抒发了与友人离别时的难舍难分的缠绵之情。另外还要分析其中运用的衬托的表现手法，进一步深入细致地分析其所表现的思想情感 ：全词以景衬情，委婉含蓄地将景和情表达得韵味十足。

这样将现代文阅读、诗词鉴赏等专题中对词句鉴赏的题型加以整合， 找到其相通的地方，可以帮助学生进一步理清分析鉴赏题的答题思路。

五、在探究层级，规范意识与机动灵活 

实用类文本阅读、文学类文本阅读和文言文阅读都可以进行探究能力的考查。探究题的考查主要是促使学生个性化解读文本，只要观点从文本出发，言之成理即可。对这部分题目的整合，要注意个性化解读不是没有限制。如 文学类文本阅读《鞋》，设了这样一个探究题 ：

文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。

对于这一观点我们可以如此分析 ：①从形式上看，小说是一个开放性的文本结构，“后记”是其中的有机组成部分 ；②从内容上看，“后记”的“ 真实”改变了小说的田园牧歌风格，于诗意中多了一丝冷峻 ；

③从创作倾向上看，“后记”中的自我审视，将传统与现代联系起来，深化了小说的思想主题。

答探究题应遵循这样的基本规则 ：必须从文本出发，必须观点明确， 分析要条理清楚、合情合理。探究，是放 ；规范，是收。考生能恰如其分地理解文本，答题时才能收放自如，而跨文体的训练，有助于提升学生的探究能力。

第二轮复习就是要打破专题界限，寻找各专题、各题目中解题思维与答题技巧的共通之处，以达触类旁通，举一反三之效。

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