【中考语文】李小玲：齐心协力寻方法 精耕细研提质量

—中考改革背景下的语文备考

泾川四中  李小玲

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好!首先感谢县局领导给了我这次学习交流的机会，说实话我有种班门弄斧的感觉，也深感诚惶诚恐，回顾二十余年教学的点滴，我的成绩并不是特别优秀，感觉也没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位老师都有的尽职尽责的工作态度，这些只是我在教学实践中或在去年备考中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算是和大家探讨交流吧!

语文新课标要求培养学生核心素养，即:语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其实在整个语文中我们都在贯穿，只是没有提高到一个理论高度。只要我们把普普通通、平平常常、简简单单的事反复去做，你就是专家就是学者。

下面我就谈谈自己的一些看法 :我认为中考命题的依据是:语文课程标准，教材编写指南，教学指南、考试指南等

一、 中考改革大趋向

从2021甘肃中考模拟一和模拟二可以看出，题型和往年一样，没有改变，最新中考命题总原则:

1.更加注重社会责任感、创新精神和实践能力——考查品格

2.更加注重发挥对课程与教学的导向作用——指挥棒

3.更加注重减负增效，切实提高命题质量——提高质量

4.减少单纯记忆、机械训练性质的内容——减少记忆

5.密切与学生生活、社会实际的联系——联系生活

6.注重考查学生综合运用所学知识，分析问题和解决问题的能力——分析运用

7.试卷难易适度，难、中、易比例为7:2:1——重视基础

8.杜绝偏题、怪题——避钻牛角尖

二、中考试题分析(2019年试卷、2020年试卷 、2021年试卷为例)

2019?2020 ?2021   最大变化：题型调整

(一)“积累与运用”2019卷、2020卷、2021卷题之变化

◎分值没变：三年均为30分

◎2020、2021卷价值导向明显，通过情境化带出各题

◎2020卷到2021卷难度加大，有了主观题

◎关于书法欣赏，2011版课标7-9年级：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。三年卷既考书法，还考语文

◎考查基础，这一原则未变——提示我们：永远重视基础

(二)“现代文阅读”2019卷到2020卷再到2021卷题之变化

◎人文精神、价值导向：12题

◎分值未变：30分

◎文本未变：文学类文本+论述类文本+说明类文本

◎客观题、语言运用题延续：8、12、15题

◎从语言赏析到句子作用：无实质变化

◎题型变化：半开放题是亮点！

◎考课内、考基础：提示我们永远重视基础

(三)文言文阅读：2019卷到2020卷再到2021卷题之变化

◎两文本的题合在一起，量减少

◎主观题减少，难度未提升——总体难度减轻！

◎分值未变，17分

◎课内课外兼考——既重基础，又拓展

(四)古诗词阅读：2019卷到2020卷再到2021卷题之变化

◎古诗词数量增多，题型减少，但难度加大。

◎分值变化不大，5—4–5

◎课内课外兼考，重视拓展

(五)名著阅读题

2019?2020变化：

1.分值增多:5?8

2.难度、深度加大

2020?2021变化：

1.分值未变

2.都是两部名著

3.难度、深度加大

4.注重整本书阅读

(六)2019?2020?2021作文之变与不变

1.价值导向：关爱、团结、惜时、信念、热情、自信

2.学生视角：让考生有话说，避免成人化

3.自由选择：方便发挥

4.体裁宽泛：或记叙文，或议论文；最好是散文——叙议结合

5.方式有变:2020.2021有10分的小作文，或描写抒情，或说明

(七)好题回顾

1.2019卷综合性学习好题让人想到：语文情境化；语文与生活；语文与体育；语文与养生；语文与演讲；看图表写作；提取信息；

让人想到：语文与新词新语；语文与社会时事；概括、提取信息；

表述关键信息；发表个人见解

2.2020卷、2021卷好题

让人想到：语文与生活；语文实践性；广泛阅读；筛选、提取信息；

3.新中考命题总原则，(1)更加注重社会责任感、创新精神和实践能力——考查品格

(2)更加注重发挥对课程与教学的导向作用——指挥棒

(3)更加注重减负增效，切实提高命题质量——提高质量

(4)减少单纯记忆、机械训练性质的内容——减少记忆

(5)密切与学生生活、社会实际的联系——联系生活

(6)注重考查学生综合运用所学知识，分析问题和解决问题的能力——分析运用

(7)试卷难易适度，难、中、易比例为7:2:1——重视基础

(8)杜绝偏题、怪题——避钻牛角尖

三、学生答题情况分析2021卷

(一)积累与运用

第1题，所考查的几个词语:惊慌失措、抵御、遂、窜，都属于常见字。但“慌”和“惶”书写易混淆书(6人) ，“御”字中间结构书写易错(12人)，“遂”字的拼音注错的12人，“窜”字声母易误，写错的10人。学生出错点在于习惯性误读或者误写。同时近年来首次出现了词性、短语、复句等语法知识，本来语法知识难度就大，加之在前几年平凉中考试题中甚少涉及到，所以在平时的教学当中，老师涉及的也比较少，但本题语法知识的分析属于干扰选项，学生细心一点对错误选项容易做出判断。因为凡是稍微有点生活常识的人,都知道“春节”、“元旦”、“年”的日期根本不是同一天。就这道题有14个同学选错。

第2题，考查四种书法字体，对照四副书法作品(楷书、草书、隶书、篆书)，找出对其相应特点描述错误的选项，属于常规考题，毕业班的学生应该都有接触，学生平时即使对这四种字体的特点没有了解，也能依据文字和出示的图例进行对照分析。其中对草书的描述“字形端正”“结构匀称”就是判断有误选项的关键词，难度不大。但有17人选错。

 第3题，考查语病辨析，这是连续三年的必考题目，相比往年，难度增大，三个错误选项问题分别为主语残缺，表意重复，句式杂糅，不仅每个句子都是长句，不易缩句，而且所考查的句例并不常见，不易判断。20人选错，1人未选。

第4题，是图文综合题，图A是春节，图B是元宵节，图C是重阳节(老人节),图D是中秋节。辨析时应该以图画为辅，文字为主，依据学生的生活体验，排除A选项和C选项的难度系数不大，但是C选项的敬老爱老主题会对部分同学造成困扰。(3人选错)

第5题，依据中秋放假的日历截图，要用简洁的语言描述放假安排。按照要求需要说清9月18日正常上班，9月19—9月21日放假调休。答题错误的同学主要是识图能力薄弱，没有看清9月18日字样的左上角有个“班”字，描述时将9月18日到9月21日安排为中秋假期，有的同学直接描述的是国庆假期，还有的同学没有审题，乱写。面对干扰选项，识图不够严谨，本道题难度系数并不高，但出错率却相当高。

第6题，提建议，属于综合读写题，考察学生的识图审题能力，生活应对发挥能力以及语言组织能力，考查学生在一个具体情境中，综合运用语文的能力。除了要求语言表达合理得体、简洁流畅之外，还要能够发现问题，尽量避开出行高峰，并且要避免出行方向颠倒。

第7题，考查常规题型古诗文背诵默写，不仅涉及常见名句，不常考的句子亦有出现。有两空是直接默写，两空是理解性默写，一空是拓展性默写，值得一提的是直接默写也有理解性文字，更具情境性。学生不仅要理解含义，把握意蕴，同时应避免错别字的出现，本题中，“婵娟”、“襟”、“箫”、“冠”、“曈”容易误写。

(二)阅读

 1.现代文阅读

(1)散文阅读：(1)题为《一觉醒来是早晨》，涉及亲情人物的叙事散文，8—11题依次考查情节内容补充、插叙的内容和作用、赏析语句、理解文句含义。

第8题，需要理清文章的脉络层次，结合具体内容进行概括，需要注意概括的句子，应为两个上下关联的四字词语，难度系数不高。

第9题，要读懂文意，在平时的复习当中，就要对插叙的相关知识有一定的掌握，同时避免与顺叙和倒叙混淆，学生在作答时多出现误答，或者作用表达不全面的现象。

第10题，分别从词语运用和描写人物的角度赏析，前者需要从词语的意思角度结合语境赏析，后者需要从动作描写，神态描写，语言描写多个方面全面赏析，相对是比较容易的赏析题。

第11题，在读懂文意的基础上，结合主题分析句子的含义，本题围绕“遇到不顺，要敢于面对，勇往直前，看到未来的希望”进行解答即可，容易得分。

(2)说明文阅读：题为《“典”字诀，为文章增光添彩》12—15题分别考查了句子的衔接、用典方法和具体作用、文段内容表述正确性辨析、应用表述。学生对“典”这一知识储备不够，相对生疏，同时对评论性的文字缺乏阅读的兴趣和耐心;更是缺乏准确深入阅读，应用理解能力不足。无论是阅读还是答题时，学生主观困难程度较高。

第12题，应对全文的内容和脉络，要全面准确的把握，从而准确获知本句需要填写的内容就是暗典的内涵，从本段所举例子可见暗典就是化用典故，答题时既要有对文段结构内容的把握，同时需要准确的辩识文意，难度系数中等。

第13题，要结合例句对号入座，在作用分析上，要充分的依据例句，这样容易得分。

第14题，文段写在我写的文章当中，要表现秋白的坦诚，运用了项羽的典故来类比，所以用典的是我，不是秋白，学生如果不能够充分的阅读文段是容易误判的。

第15题，学生任选一种用典方法即可，需要注意字数，用明典，要直接点明典故或引用经典文字，用暗典要体现化用的特点，用兴典要突出比兴手法，答题技巧看，选用明典易得分。5分

从考生的答题情况来看,本道题得分偏低。其主要原因:首先,学生对”典”这一知识储备不足,没能将抽象的语文知识转化为具体的语文素养;其次,是望“典”生义,尤其对文字评论性的文字缺乏阅读的耐心和技巧;再次,更是缺乏对议论性文字的深阅读,主观判断语言文字的意识比较薄弱。

2.文言文阅读：是《记承天寺夜游》和《龙井题名记》的课内外对比阅读。16—19题分别考查重点实词、重点虚词、文句翻译、情感分析。

第16题，实词“念”、“但”属于课内词汇，“去”虽然出现在课外文句中，但属于课内常见词，学生均容易得分。“比”相对少见，容易出错。

第17题，考查虚词的一词多义，内容涉及初中多篇文章，看似难度比较大，其综合性也极强，结合句意去理解，不难得出正确的答案。

第18题，两个句子都属于描写景色的，相对翻译有难度，但第一个句子是课内名句，学生得分的几率较大，第二个句子如果学生望文生义还是容易出错的。

第19题，是文言文考查题型当中常见的情感分析题，古代文化涵养较高的学生可知人论事，绝大部分同学亦可结合具体蕴情的文句准确把握，前者是微妙而复杂的情感，后者则是对此地美景的喜爱之情，书写内心的欢愉。

3.诗词鉴赏：

第20题，这是近三年来难度最大的一道诗词鉴赏题，题干采用课内诗词和课外诗词对比，重点考查学生的古诗词鉴赏能力，关键信息提取能力以及对比分析能力。选择《残梦》，是因为诗词感情基本一致，都表达了作者矢志报国的决心，也隐含了壮志难酬的悲愤之情。选择《从军行》是因为同中有异可做比较阅读，《从军行》除了表现一心为国建功立业的豪情壮志以外，还描写了边塞恶劣的环境，表现了战事的惨烈，表现了将士们奋勇杀敌的英姿。

赏析古诗词，平时要多关注常见作者，把握时代背景，风格流派，赏析时要品味词句，把握意象，并进而领悟诗词意境，同时探究直接抒情议论的关键句。学生平时学一首是一首，缺少举一反三，积累生发以及赏析的基本技巧。

4.名著阅读：

重点考查故事情节、人物形象以及个性化阅读名著的能力。

第21题，取材于七年级名著导读篇目《骆驼祥子》，考查的两道题，指向具体的故事情节和人物形象，并非常见题型，看似简单，实则需要完成整本书阅读，否则只能望洋兴叹。

第22题，取材于九年级名著导读篇目《儒林外史》，属于古典章回体讽刺小说。学生如果从讽刺小说角度入手设定答案，范进就是现成的的例子，也可得分，但其树立的正面形象，学生都多不知晓，难以作答。可见名著阅读的考向，要求学生必须完成整本书的阅读，即使是浅阅读，也应对全书的内容有大体的知晓，而不是通过压猜题目功利化备考，导致失利。

三、作文（23、24题）

第23题，重在考查片段作文。以“秋叶”为写作对象，运用主要的表达方式(记叙、描写、抒情)，达到运用优美语言表达丰富情感的目的。其中描写和抒情应该为基本表达方式，既可直接抒情，亦可间接抒情，描写对象明确突出，准确而丰富的使用修辞手法，语言表达最好准确简练，形象生动，注意字数要求。学生在这道题上重视程度不够，有简单应付现象，导致丢分。也有相当数量的考生在写作时不考虑情境、内容、方法和资源等诸多写作要素而随性发挥导致小作文失分严重。(没写题目的19人)

第24题，无论是《每逢佳节》，还是《我也了不起》，准确的来说都属于命题作文。前者重在叙事抒情，后者重在写人评价。第一个题目，审题可知，“佳节”这一特定的时间限定了故事的氛围和背景，应该是宁静祥和，充满欢声笑语的，比如春节，元宵节，中秋节等。文章主体部分应截取发生在这一特定环境下的，留下深刻印象的事情。要按顺序写清楚，每逢佳节我们是怎么过的？要表达什么样的感情？第二个题目，要明确自己了不起表现在什么地方，即了不起要有充分的理由。要注意突出“也”字，要把自己当时做了什么或怎么做写清楚，写具体。选择符合题意的题材，叙写自己的情感体验和人生感悟，表达积极健康的思想。两个题目都是写学生成长过程中的所思所想所感,符合学生的心路历程，《每逢佳节》跟前面的传统节日遥相呼应，注重学生对祖国传统文化的传承和对生活的感悟，注重情感体验，注重真实的情感表达。《我也了不起》倾向于表现学生成长过程中那些闪光的瞬间，记录生活中通过努力获得令人满意的结果的内容，更倾向于表现学生成长道路上那些磕磕绊绊的经历或刻骨铭心的记忆。较好地涵盖了每一个初中生成长的全过程，体现了命题人关照每一个考生独特的生活过程，尊重生命的人文理念，有一种大语文的格局理念。学生在写作时首先应充分准确的审题，尤其是把握题目当中的关键词，而确立文章的中心，注意材料的详略安排，把主体故事写充分写细致，表达真情实感，把握作品格调。无论选哪个题目都可以综合运用多种表达方式来完成作文。如果考生平时关注我们的动态社会,留意我们身边的变迁生活,再加上平时善于笔墨文字,应该来说提笔有思维,下笔有内容,收笔有情感。但是,考生的大作文写作中表现的问题依旧很多：书写潦草卷面差乱不入眼者有之，不审题改换题目者有之，无可奈何抄试卷阅读文字应付差事者有之，一段到底无标点无章法者有之;天马行空胡诌乱编者有之，格局太小立意不高者亦有之。

总结归纳看命题走向

1.突出语文基础，强调积累运用

对语文基础运用的考查是必不可少的，甘肃中考试题更是注重了此项的考查。

2.依据课标，淡化教材

近年的中考试题中，除古诗文以外，皆为与生活实际息息相关的课外内容，然稍加分析不难看出，其命题依据在于，用课内获取的技能来解决课外的问题，从而达到立足课标，淡化教材，全面考察学生语文综合应用能力的目的。

3.尊重学生个性，组织答案开放灵活

从近年的试题中分析，主观题所占比重越来越大，其设问的方式也更加灵活，答案也不是唯一的，是言之有理即可，充分尊重学生的个性，更有利于创造性的发挥。

4.结构稳定，关注时事热点    

 试题结构相对稳定，时事热点问题在中考试题中也是会出现的，我们不能忽视。针对以上问题，我们在积极研究我省中考试题的同时，我们也要时刻关注全国的中考试题，总结其命题规律，把握命题趋势，在全国的中考背景中来关注我省的中考动向，这样我们才能做到从容不迫，运筹帷幄。

5.预测中考试题走向

 通过试卷分析，我们可以看到2019年卷是以“家国情怀”为主线贯穿全卷，2021卷是以“传统节日”为主线贯穿全卷，2022年中考语文卷会以什么为主线呢?

我建议关注一下“红色基因传承”，应立足本土历史，发掘本土红色基因；或关注“国学经典”(《论语》《孟子》《诗经》等)利用教研组商讨相应试题的设计，在网上查找相类似的阅读、作文，引导学生进行拓展延伸。

(四)中考试卷暴露的问题

1.学生层面

(1)学生综合阅读分析能力欠佳。试题最大的特点是将传统文化渗透到了整套试卷,内容分值能够达到90分左右。此外对语法的考查也出现在考题中，这是近几年来首次在平凉市中考试卷中出现该考点。众所周知的原因，我们的学生在这两方面均有欠缺，所以失分严重。1-23小题总共100分而考生的平均得分仅为53.89分。还有就是试卷更注重对学生的运用能力和沟通迁移能力的考查，尤其是读图题的比例加大，整套试卷图文并茂，试题较活。如第4、5、6小题注重考查学生在语文活动中探究问题以及解决问题的能力，具有一定的审题难度，对学生的语言表述能力、对知识的整合能力、各种思维的综合运用能力要求较高，是基础运用板块部分的一个亮点，也是一个难点，因为它将对学生基础知识的考查和对综合能力的考查巧妙地融为一体，突出了学生的语文核心素养这个点。学生遇到这种灵活多变的题，结合实际生活的题，无从下手，一筹莫展。

(2)语文学习实践能力不强。各学科近年来中考试题的发展走向之一便是试题情境的设置，在真实的情境中考查考生的实践能力。语文学科尤其突出，前几年设置一两个这类题目，今年无论分值还是题目数量都增加了不少，这应该是今后的发展趋势。很显然我们的考生在运用语文知识和语文能力探讨和解决实际问题时显得力不从心，在真实而富有意义的情境中语言文字实践运用的能力也急需提高。

(3)阅读和写作能力亟待加强。面对中考试题阅读量和书写量逐步加大的变化，我们的考生很难适应，这进一步表明了他们的阅读和写作能力的不足。平时忙于课堂，学生大多不能有效而系统的进行经典书目的阅读与积累，也鲜少关注生活，所以在作答灵活度高的题目时其知识储备往往捉襟见肘，这使得他们难以胜任。也因为阅读量少，知识面窄，再加上学生的求平稳心理作崇，面对作文，很少有创新意识，也不敢有大胆创新的魄力，要么千篇一律的歌颂赞美，要么千篇一律的反思，要么空发感慨无病呻吟，使阅卷老师出现了审美疲劳，也是制约作文成绩提升的问题。

(4)答题习惯和态度还需纠正。读题马虎、答非所问；审题不细、答题不全；书写潦草，卷面差乱等现象在每年的考试中屡见不鲜，常常让阅卷老师感到无奈，今年也不例外。“态度决定高度，细节决定成败。”学生的这些不良习惯也是导致考试成绩低下的一个重要因素。

2.教师层面

(1)处理知识学习和能力培养关系的能力不强。

教者尽管能注意到注重语文与实际生活的联系，但对学生的训练不够到位，或者说训练形式粗放，方法单一。很大一部分教师在教学中注重教材的文体知识讲解，对于引导学生对知识的归类、整理及对非连续性文本阅读训练相对较少，导致学生基础知识较为扎实，但面对综合性较强试题时缺乏独立分析能力，概括能力，以及对材料的整合能力和语言组织能力，学生的综合能力很难提高，出现一腿长、一腿短，走不快、走不远的窘境。

(2)大语文观念不强。

教学中只盯住教材这一块阵地，不能有效处理或者说淡化了语文学习与实际生活的联系，无视文本内容和学生的生活经验、学习经验的契合度，缺乏大语文观念，忽视了培养学生在真实的情境中解决问题的能力。只知低头拉车，不知抬头看路。不关注也不了解语文课改的新理念，新走向。须知“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文教学不应该仅仅局限于一般意义上的语文课堂。

(3)作文教学训练无章法，随性随意；无序列，贪多求全；无重点，面面俱到。

作文是中考的半壁江山，作文教学一直是语文教学的重点，亦是难点。有相当数量的教师在作文教学时毫无章法，随性随意；贪多求全，面面俱到，作文教学缺乏一定的序列，作文教学训练无重点，往往因此而放大了写作的难度，反而吓退了学生。也有部分老师漠视阅读，让经典书目的阅读在语文教学中长期缺席或者流于形式，不能教给学生有效地读书方法，不能将阅读与写作有效结合，阅读不能为写作助力增色。

(4)复习不够全面，缺少拓展和延伸。

步入初三复习阶段，部分老师盲目分析跟随往年的试题，复习单一，忽略了同一知识点的不同问题设计，缺少举一反三的拓展和延伸精神。殊不知语文学科对知识点的考查千变万化，可深可浅、可大可小、可精可粗，盲目跟随题型复习已无法适应大语文的考查模式。

四、备考建议

针对学生答题所暴露出来的问题，结合本卷特点对今后的教育教学工作提出如下建议:

(一)注重教学管理，提升教育质量

1.课堂管理：老师应是半个教学管理专家，教学管理比讲课技法更重要，我们要教习惯、方法，当然良好的课堂秩序是学生获取知识的保障，尤其是在最后复习阶段，为了避免部分学生溜号，课堂上要适当的开展一些活动，或者给这部分学生定一个课时学习目标，让他们有事可做。课下也可找他们谈心，进行鼓励。

2.预习管理:你的学生能做到课前预习吗？不预习如何满足新课堂大容量要求？你认为课前预习对教学的完成度占多大比率？50%？

无预习教学，学生学习状态是怎样的？

(二)以课本为抓手，重视合理规划

课本使学生学习的抓手，我们要合理规划教学(或复习)进度，形成知识体系，知识网络，做到胸有成竹，才能有序、有效地进行提高语文能力的训练。

(三)注重讲练结合，勤于检查，精准定位，因材施教

上完一堂课，为了检查学生的掌握情况，我们都要布置相应的作业，有布置就有检查，如果落实不好就等于0。

A.布置+不检查=0

B.布置+检查+不反馈=0

C.布置+检查+反馈+不整改=0

D.布置+检查+反馈+整改+不评价=落实60%

E.布置+检查+反馈+整改+评价+不坚持=落实80%

F.布置+检查+反馈+整改+评价+坚持=落实100%

(四)关注社会动态和生活实际，引导学生学会在生活中学习和运用语文

教师在抓实课堂的基础上，还要引领学生关注社会动态，把握时代的脉博，在生活中学语文，并能联系生活实际运用语言，要注重语言表达的规范训练。落实课标关于语言的建构与运用的素养目标。写作教学也应该注意打通课堂与生活的联系，在抓好写作基本功的基础上，要关心生活、体验生活、感悟生活，善于挖掘、提炼生活的“动情点”，“力求有创意的表达”，抒写具有真情实感的好作文。

(五)强化现代文训练，规范答题模式

提高学生的阅读能力，不但要重视课内，还要加强课外阅读的拓展，阅读与写作是密不可分的。对于阅读能力稍微差点的学生，鼓励他们多读、多写，教给他们阅读的方法(抽时间也可引导学生进行阅读)。专题训练阅读时，要分类进行，要教给学生相应的答题格式。三大文体:记叙文、议论文、说明文。

不同文体相同考点相似答题技巧:1.句子的作用；2.修辞赏析(说明方法、论证方法)；3.词语的理解(含义、表达效果)；

(六)学会归纳总结，强化记忆，拓展延伸，提高学生的古诗文阅读能力

文言文是中考复习中的重头戏，知识体系庞杂，内容丰富，题型多样，复习就是一个漫长的过程，需要老师精心准备，不断提炼，不断检测，抓重点字词句段，反复训练，能达到熟能生巧的地步。一是文学常识我们就按照名、时、地、评、作来记忆；二是文言文要注意古代散文(如记、铭、说、序、表等），重点识记注释中的实词，如古今异义词、通假字、词性活用等，虚词主要掌握“之”“而”“以”“其”“于”“为”等，要以做带讲，反复训练，逐一过关。三是重点句子的翻译，要让学生掌握省略句、判断句、倒装句、被动句等，老师将其归纳出来，分类指导，强化训练；三是古诗词默写鉴赏，在复习的过程中，先要逐首默写，量大费时，最好穿插的其他板块中进行。然后再以试题的形式呈现，让学生利用课前几分钟时间进行填写，老师批改反馈，学生更正。这样避免了枯燥乏味的机械性记忆，提高学生学习效率。

(七)突出重点，勤抓细耕，构建序列，提高学生写作能力。

作为中考的半壁江山，作文教学一直是语文教学的重点，亦是难点。有相当数量的教师在作文教学时毫无章法，随性随意，贪多求全，面面俱到，往往吓退学生。部编语文教材在作文编排上颇费苦心，教师应该依据部编教材的写作编排体系，进行循序渐进有效训练，细化写作训练方法，抓实训练过程，帮助学生构建科学的写作序列，进而帮助他们掌握写作的章法，改变作文得分不高的现状。中考备考阶段应如何提高写作水平呢?一是引导学生写日记入手，认真观察，积累丰富的写作素材，叶圣陶先生说:“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与写作的关系；二是以课文为依托，提倡模仿，培养学生良好的文风；三是以课外为突破口，积累语言，扩大学生的知识视野；四是降低写作门槛，消除孩子的畏难情绪，题目要松绑，并要贴近孩子实际，鼓励写出真情实感；五是注意审题、选材，要选有意义、有创新、有内涵的写作素材，语言上要巧用修辞、叠词、形容词、色彩次、动词、成语等，手法上要采用倒叙、产需、欲扬先抑、设置悬念等，结构上要做到标题新颖，开头尽量运用环境描写，但要注意点题或采用倒叙的手法或引用名言警句吸引读者的阅读兴趣；中间段落要形象饱满，4、5段就行，每段5、6行为宜，每段开头句式一样，要紧扣标题；结尾要简短，2、3行为宜，首尾呼应，点明主题。

(八)从细节着手，狠抓学生语文学习习惯养成

工整的书写，整洁的卷面，认真审题，准确而全面的作答，广泛的阅读，积极的探究实践，这些应该是每一个学生应该具备的学科素养，也是提高语文成绩的基础与保障。这些习惯不可能在考前一蹴而就，教师要在平时的教学过程中要有意识地一点一滴地引导培养，不放过每一个细节。通过关注细节，注重过程来狠抓学生的习惯养成。

中考阅卷老师如是说

A.“几天高强度的劳动——中招阅卷终于结束，90多本，2700多份试卷，逐一批改、复核。注意力高度集中，感觉好累！”“此次阅卷感受最强烈的一点是书写问题。大部分考生书写工整、美观，也有个别书写存在潦草、字迹过小等毛病，对老师阅卷的情绪有重要影响。”

B.“有的考生写的字过小，加上墨迹太淡，非常损害老师的视力，很可能影响成绩；有的作文错别字太多，阅卷老师就像吃饭不断地嚼到了沙子……”

C.“中考默写普遍丢分，不是因为背诵错，而是因为错别字！跟没背诵的效果是一样的。”比如“直”中间只写两横，“漠”左边三点水写在草字头底下

D.中考作文按等级赋分，同一等级内，立意、谋篇、语言等相同，但书写水平不同，可能造成3—5分差异

E .从初三备考开始，就应该狠抓书写，练成工整、快速、不出错；尤其是作文，要练成一挥而就，不涂改或少涂改

F.不求书法美，只求工整清晰；不求遒劲漂亮，只求笔笔规矩。忌连笔字，忌细长不稳的字，忌忽大忽小的字，忌挤扭成团的字。笔笔交代清楚，字重心下移，字字大致均匀统一

(九)强化真题训练，把握命题动向，提高学生应试能力

题海战术？该练还得练

A.用真题练，练什么？各地真题都是资源

——练紧张，练速度，练题感

B.学会反思，缺什么补什么

——不再漫天撒网，要重点突破

C.翻看错题集，悟路径和方法

——选择题错误多

D.主攻作文，练什么？套路！

——即快速解题，寻找方向；快速构思，理清层次；快速提取素材，包括名人名言、名人故事或生活故事

E.练过之后呢？查缺补漏,学生考前自己查缺补漏，比如对“说明方法”似懂非懂？用思维导图自查。

切忌陷入备考误区

一、陷入题海，不辨方向二、学无计划，行无目标

三、过度用功，不顾身体四、孤军苦战，不求支持

中考发挥良好的条件：

基础好、底气足  ；准备充足；家校配合好；考前疏导好；考前适当运动；平时心理素质好

中考发挥不好的情况：

基础不好，心虚；准备不充足，疏漏多；家校配合不好，孤独自学；考前陷入题海，不能自拔；平时心事过重

总之，中考复习通常分为三个阶段进行:

第一阶段:立足课文，夯实基础，培养学生兴趣；

第二阶段:专题复习，丰富题型，训练解题能力；

第三阶段:综合模拟，调整心态，提高应考素质；

复习措施是:整合资源(化繁为简)、用好例文(化难为易)、精准复习(对症下药)、提高效率。

总之，对于初中语文教学来说，我们要注意并落实的点主要就是这些：夯实学生语文基础知识，提高学生知识素养和能力素养，同时，教师还要重视教导学生掌握语文学习的过程与方法，关注学生思想发展，把提升学生的语文核心素养作为自己课堂教学的目标和任务。所以，在平时的教学中，我们必须要深入学习和研究新课程改革标准对初中语文教学提出的新要求，贯彻落实新课程改革新理念，用心研读中考试题及考纲，细心发现考查走向，精致课堂，耐心打磨，以多样化的教学策略来增加课堂教学趣味，调动学生参与积极性，提高课堂教学有效性，从而全面提升学生语文综合能力和水平。

以上是我个人的一些不成熟的看法,不足之处,敬请领导和老师批评指正!最后祝全县中考取得成功! 

谢谢大家!