【教学研究】李海英：双减角度下农村小学英语分层作业方法研究

双减角度下农村小学英语分层作业方法研究

王村镇完颜小学      李海英

摘要：分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在制定英语教学目标的过程中，如何根据学生的具体情况进行分层作业管理，是教师在课堂教学中必须考虑的核心问题，尤其是“双减”政策实施后，教师更要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，与学生班级状况相对应，布置英语分层作业内容，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。因此，在本文的研究中，对“双减”背景下英语分层作业管理存在的问题及管理方法进行了探讨。期望在分享相关教学经验的基础上，为提高农村小学生英语教学质量提出一些意见和建议。

关键词：双减；农村小学;英语分层作业

根据“双减”的教育要求，小学英语分层作业设计已被越来越多的教师所采用。将这种分层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，教师可以合理地激发学生对英语研究的兴趣，在实践活动中提升学生的英语教学质量。现行的“双减”政策要求教师减轻农村小学生的作业量。小学英语教师如何在减少学生课后作业的基础上，促进学生外语水平的提高？这就需要教师从作业改进后的层次入手，根据每个学生的个体差异，安排不同层次的作业。

一、分层英语作业设计对农村小学生的现实意义

（一）缓解学生英语学习压力

根据“双减”的教育要求，小学英语教师进行分层作业设计，有利于学生在不同类型的实践活动中探索英语学习的方式，提升学生的学习意识，缓解学生学习英语的焦虑，减轻英语学习的压力，激发了学生对英语学习实践的兴趣。

（二）优化英语教学方法

根据“双减”教育要求，小学英语作业分层设计有利于进一步推动农村小学生英语教学创新发展。分层设计理念的实施，使小学英语作业管理系统更加丰富多彩，对学生更具吸引力。因此，更有利于解决当前农村小学生英语水平提升的教育短板。

(三) 塑造学生英语素质

教师根据学生的学习情况、学生的自学能力和学生的英语语言表达能力，开展理论化、自主创新的作业设计，有利于学生深入学习基本实际应用英语知识。在实践活动中，塑造农村小学生的知识储备和应用能力，提升学生的英语素质。

二、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计的问题

分层作业设计要求教师要准确把握学生的学习状态和学习差异，让每个学生根据自身需求和已有的常识，进行学习的巩固和提高。在学生听、说、读、写能力的学习过程中，鼓励不同层次的学生根据不同的作业要求，达到预设的课程目标。但是在农村小学阶段落实英语分层作业管理作业的过程中，还是会有一些具体的问题。

第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况，而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计计划造成了一定的难度。

第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况进行作业，但很可能给学生带来一些压力，尤其是对于一些学习的主动性和学习能力较弱的学生来说，很容易因作业分层而对自己做出错误的个人评价，逐渐失去学习英语的兴趣。

第三，在英语分层作业的过程中，学生必须根据不同层次进行分层作业，这意味着对于自学能力强、接受作业能力强的农村小学生，可以有相应的提高。在现有知识培养的基础上，对于基础水平较弱、自学能力较差的农村小学生，只能在基础知识的基础上进行提升，这将导致学生之间的差异越来越大，学生在不同层次的作业布置中，很可能出现明显的两极分化效果。

三、“双减”政策下英语分层作业设计的优化管理措施

（一）明确分层目标，提升学习高度

在进行分层作业的过程中，教师首先要认识到分层作业管理的总体目标必须具有一定的目的性和层次性。针对不同的课程内容和不同学生的课堂情况，教师应确立不同分层作业管理的总体目标。在分层作业管理总体目标的指导下，教师可以更加坚定地进行作业设计和作业内容的选择，确保每个学生都能根据英语学习的总体目标实现个性化教学。

例如，在“Do you like bananas？”learning and training中，在分层作业管理的总体目标预设中，ABC三个学习级别的学生预设的总体目标可以被分为三组，作业完成目标：A组的学生可以分为会话学习和教材编辑。B组农村小学生作业设计的总体目标可以是关键句型的掌握和学习的应用。对于C组的学生来说，作业的总体目标是掌握相关成分的专有名词。设置分层作业总体目标的过程中，可以取得较好的实践效果。

（二）实现因材施教，分层次布置作业

在分层作业布置的过程中，可以突出对学习和培养不同自学能力的学习关注，因此，分层作业管理的类型可以以日常作业、改进作业和扩展作业为主，学生可以根据自己的学习情况。在开展作业的过程中，复习的实际效果得到了合理提升。首先，在设计作业表时，作业要以课后练习为主，要注意模块的全面性，还要注意学习时间的不同和作业难度的递进；第二，作业的制定要注重模块课程的目标是不摆脱模块的主要主题风格；第三，作业单元要注意词、句、文章的衔接，包括听、说、读、读、写的各类作业；第四，作业的制定要与日常生活相结合，也可以适当进行课程整合。

例如，在学习实践“My family”的内容时，在完成英语口语水平作业的过程中，C级难度的分层作业：让学生根据正确地阅读段落内容，强调学生对理论学习的理解。B级难度学生的口语学习内容可以以流利的段落背诵为主，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A级难度学生的学习内容：可以让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行，让自学能力好的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。

（三）从作业量出发，分层次布置作业

随着新课程改革的逐步推进，我国更加重视农村小学生的素质教育，而现行的双减政策的明确提出也符合这一规定。为了在这种环境下更好地提高农村小学生的英语水平。英语教师应从作业量层面入手，一改以往“一刀切”的作业布置，根据每个学生的不同要求，制定适合农村小学生发展的作业计划。教师要充分结合课程特点和农村小学生真实学习情况，根据整体模块设计教学，自主创新作业表设计，丰富作业方法，完善作业回顾，以“减负”促进学生课堂进步。小学英语分层作业设计中，无论是口语作业还是笔头作业，都让学生在获得文字信息的基础上，根据文本进行创作和编辑。在设计小学英语分层作业时农村小学生的英语，要紧密结合词汇、句型和模块主题风格与实际意义，联系词义。课堂教学。

例如，在学习“Nice to meet you”的作业安排时，本课的个人目标是让学生掌握“Nice to meet you”、“How are you”等问候语，并能根据不同的场景作出回应。教师从作业量层面出发，根据学生不同的学习情况进行分层作业管理。教师在为基础薄弱的学生安排作业时，可以安排一些问题较少的基本任务。如：要求他们在本班阅读和背诵“Morning, Afternoon, meet”等英语单词，并将所学的英语单词教给父母。基于这种基本的作业安排，学生们有动力独自完成，增加了他们学习英语的自信心。在给一些基本不错的学生布置作业时，老师会根据班级的总体目标适当增加作业量。在规定学生背单词的基础上，根据简明清晰的英语对话，写出30到50个单词，促进学生对英语基础知识的掌握。从作业量层面出发，分层安排作业，让学生在作业能力范围内作业，既减轻了学生的课业负担，又增强了学生的实践积极性。

（四）从作业难度出发，分层次完成作业

农村小学生的思维正处于发展阶段，学生的自学能力和智商是不一样的。根据这一特点，英语教师在安排作业时应根据同学的不同水平进行教学。按照分层作业管理，让学生在作业中不仅“吃得饱”，还要“吃得好”，促进学生更快地消化理论知识。

例如，在“January is the first month”这节课的重点是让学生学会使用“the third month of the year”知识点进行话题互动。在本课的学习中，要求学生学习好PartA的一些会话，这对学生的英语词汇有一定的规定。本课的学习对学生有一定的难度。课后老师布置作业时，针对不同学生的学习情况，将作业分为易、中、难三部分。第一部分（基础作业）：让学校学生阅读和背诵本课中的英语单词。例如：Look up more information about Tree Planting Day and Easter等英语知识。第二部分：（促进作业）：鼓励部分学生在完成基础作业后尝试翻译课文，以达到促进课堂教学理论知识的实际效果。第三部分:(改进作业):鼓励有空闲学习能力的学生在完成前两个学习任务后复述课文。按照这种阶梯式分层作业管理的方式，根据学生的不同需求，进行有效的合作作业职责分工，提高学生的作业意识，让每个学生都有详细的日常任务，促进农村小学生英语自学能力的提高。

（五）从作业布置方法入手，达成分层目的

英语作业的层次布置，最终目的是更好地满足学生的差异性，激发学生学习英语的积极性，激发他们的学习和主动性，以促进英语学习效果的提高。从分层作业管理方法开始，让学生根据实际活动和其他方法进行作业，能更好地促进学生外语水平的提高。

作业的布置还需要考虑到农村小学生的自主性，从目前小学英语作业的布置来看，教师通常采用传统的布置方式。对农村小学生来说，英语单词的死记硬背是一个常见的问题，既不符合素质教育的规定，也没有达到“提质增效”的目的。在层次细分的基础上，教师从分层作业管理法入手，促进农村小学生英语素养的提高。例如：在“Would you like to come to my birthday party?”中，本课的课程目标是让学生掌握邀请的方法，英语教师在安排作业时，可以把团队当成一个合作团体，让学生在课后讨论的基础上，在作业组中用英语描述自己在假期里做了什么，各作业组进行交流和分析。按照投票的评价方法，让农村小学生选出表达准确、内容详尽的作业组，根据灵活的分层作业管理，农村小学生不仅能掌握过去时的用法，还能培养同学们的合作学习能力。

(六)根据分层作业核心概念，提高学生英语思维

根据“双减”的教育要求，迫切需要设计分层作业，这不仅是当前“双减”政策的落实的要求，也是课堂教学改革的一大重要内容。每位小学英语教师都应先行先试，设计人性化的作业，提高课程教研的广度和深度。小学英语老师通过深思，不断改革创新，自主创新，为农村小学生打造优质高效的英语多元化课堂。

小学英语分层作业设计已成为教师掌握学习情况，教师作为作业的设计者和评估者，要不断完善作业实践活动，真正落实“双减”。教师会把这一层次的作业纳入到作业设计体系中，并对英语作业的实践活动进行正确的指导。教师以抢答考试的方式设计多样化作业。考核游戏分为三个步骤，集阅读、写作、绘画于一体，全方位展示学生对该模块的学习状态。每个成功的挑战学生可以获得一颗星，所有的进步都可以获得三颗星。老师结合农村小学生特点，以Unit 3 After school activities为例，明确提出制作思维思维导图的作业设计理念。教师应该支持学生尝试制作不同的思维思维导图，拓宽思路，提高学生的英语逻辑思维能力，体现个人思维的多样性。考虑到学生的个体差异，老师设计了一系列听、说、读、写层次的作业思路，使得学生们热情爆发、喜欢学习。

为了更好地增强学生的主观能动性和学习积极性，教师还可以尝试让三年级学生画出每个学科理论知识内容的心智图，可以理顺思路，帮助掌握理论知识的关键，回忆了各单元的重点难点，让理论知识有了支撑架，学习效果也得到了提升。在“双减”下，根据设计的实践活动，减少的是学生多余的连续机械作业的学习，不能减少的是学生学习英语的持续兴趣和爱好驱动力。英语三级分层次特色作业展示了主题活动，坚持挑战、多样性和再现性的标准，让学生在巧妙地学习中拥有快乐的身心，提升学生的英语素养。

小学英语分层作业设计有利于学生实践能力的提高。因此，在每个模块的学习之后，教师可以让学生和伙伴进行情境对话，用书本的语言表达理论知识，并将其应用到社会实践中。这种情景对话也可以做成思维导图，或者编成小册子与同学们分享，在提升动手能力、口口相传、协作与分享的过程中，提升学生的英语听说能力，在实践活动中取长补短，提高学生的综合英语能力。分层作业设计提高了作业的趣味性和针对性，老师们有目的地把现行的“双减”政策细化，真正做到“减负提质”。

综上所述，在“双减”的理念背景下，如何在小学进行英语作业是农村小学英语教师明确提出的一项新的教育课题。按照分层的作业方法，既关注学生行为主体的差异，又保证了英语教学的有效开展。英语教师要不断改进不同层次的作业方式，不断提高农村小学生的英语学习能力。

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