【教学研究】彭亚宁：浅谈道德与法治教学中如何激发学生的学习兴趣

泾川县罗汉洞中学 彭亚宁

通过多年的道德与法治教学，发现学生学习的积极性很大程度上取决于对道德与法治学习的直接感受，有兴趣就学，没兴趣就厌学，完全失去兴趣就弃而不学。为了调动学生学习的兴趣，首先应该先去激发学生学习的兴趣。通过多年的教学实践，我认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的学习兴趣。

一、优化导入，引发兴趣

导语在课堂教学中不可缺少，它是一节课的开场白，是道德与法治教师在新授内容开始时使用的简短语言，是激发学生课堂心理的重要环节。

“良好的开端是成功的一半。”好的导语如同桥梁联系着新、旧知识，是教师首先进行课堂调控的依据。在讲课之前用不长的时间讲一个故事，播放一个视频或一首歌，举一个例子，用几句诱导思维的话都可以激发学生的学习兴趣，那么，这节课的目标将有可能顺利完成。教师费力小，学生掌握的好，同时减轻了学生的负担。反之，如果不注意激发学生的学习兴趣，教师的课备得再充分，讲得再透彻，学生不愿意听，双边活动变成了一边活动，那么教学效果也就可想而知了。

二、优化讲解，学中激乐

为了让学生在道德与法治教学中充分发挥主体作用，愉快学习，乐于思考，趣于动手，兴于动口，我们以乐学为出发点，优化教学方法，创设愉快的情境，使课堂教学生动有趣。基于此，我常常采用的方法如下：

1.趣味故事式

教学中穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。在讲到《以礼待人》这课时，结合学生常为一些小事争吵，甚至打架斗殴，不懂得讲文明礼貌。我就讲“程门立雪”的故事，学生听了这故事后，他们明白，做文明有礼的人，待人接物要态度好、用语文明。故事富有教育意义且有趣,在快乐的教育中学生的心理品质、思想道德得到了提升。

2.问题启发式

初中生作为一个特殊的群体，一方面他们自我意识增强，渴望得到他人的认可，另一方面好奇心、求知欲增强，爱发表不同意见。为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言，利用问题式教学法，让学生们带着疑问学习。问题式教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，解决疑问，留下深刻印象而实现。

除了利用课本自身设计的问题外，教师还可以设计一些与学生兴趣和生活相关的话题。如:我的理想是什么?我准备如何实现自己的理想?我们的生命从何而来?要到哪里去?生命可以永恒吗? ——为了解决这些问题，学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。这时的课堂不再是教师强迫学生学习，而是学生渴望学习，渴望课堂教学的延续。

3.开展竞赛式

初中学生具有进取心和荣誉感，竞争意识强烈。将竞争机制引入道德与法治课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将课堂知识点以问题的形式呈现，并设置一定的思考题目，问答可以来一个“抢答”竞赛，以及课本材料分析题目设置小组比赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式，再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。

4.自编短剧式

道德与法治课除了要求学生学习知识外，还要求学生能够将所学贯穿进自己的生活实践、行为习惯中。为此，很多时候，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下:把全班分成六人一组，上课前，按照顺序，每节课一组表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课本材料的情景，也可自己创设情景，但是必须要运用自己学过的知识点。这样做，既可以复习旧课，而这种复习也不是简单的重复，而是一种创造，是对知识的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。

5.热点运用式

不管是社会环境还是家庭环境，农村学生接触社会实践的机会不多，尤其对于时政热点、社会热点、世界局势，知道的就更少。所以，我经常利用多媒体播放热点视频，或者以图片的形式直观的反映问题，素材往往以结合课本内容的新闻、案例或专访等。如此一来，开阔学生眼界的同时，培养学生对时政的敏感度，还能启发学生对某一个社会热点问题从多个角度去进行主动思考，提升学生政治核心素养。如九年级下册课本，就经常运用这种方法，让学生进行时政评议员的角色扮演，分析视频事件，引发学生思考。让学生不再觉得道德与法治课堂只有枯燥乏味的背诵，而是欢快有趣，为他们打开了一扇新的窗。

三、优化练习，用中求趣

课堂练习是每个学科教学过程中的一个重要环节。它不仅是信息反馈的手段之一，而且是学生建立良好的知识结构的重要途径。因而教师授完课后，选择练习题一定要精，一定要有趣，能结合学生实际，这样，既能减轻学生在学习中的疲劳，又能拓宽学生的思维，牢固地掌握新授的知识。为此，我根据学科特点及学生年龄特征优化课堂练习，注意练习设计的有趣性，使学生保持浓厚的学习兴趣。例如，教学“我们受特殊保护”一课时，教师创设了这样的思辨情境:“有学生说，出台了《中小学教育惩戒规则(试行)》后,老师要惩罚我们了，和《中华人民共和国未成年人保护法》是相违背的，你认为这样的说法对吗?”由于问题紧密联系学生的生活实际并且切中了学生的道德判断关键处，因此学生围绕这一问题，分组讨论，展开了思辨，在观点的碰撞中，学生最终认识到:《中小学教育惩戒规则(试行)》是为了让未成年人得到更规范的教育和引导，得到更好的保护，目的还是为了保护未成年人，与《中华人民共和国未成年人保护法》不相违背。在这一情景体验学习过程中，学生道德判断与选择能力得到提升，批判性思维得到有效锻炼，避免了对问题的局部把握和片面分析，学会通过合作学习解决问题，人际交往能力也得到了提高。

此外，在练习设计中，我还采用了“夺红旗”“开火车”“啄木鸟治病”等多种形式和方法来巩固知识，使课堂教学达到了课已尽，趣犹存的效果。

总之，课堂教学是一门艺术，只有优化课堂教学的各个环节，加之教师的教态和蔼可亲，语言甜美风趣，才能刺激学生各种感官的功能，让学生在乐中求学，乐在课堂。