思维导图在小学英语语篇教学中的

有效应用

[摘  要]高效的英语语篇教学可以让学生在相应环境中内化所学知识，能完善学生的英语知识储备，对学生今后的英语学习有深远影响。在小学英语语篇教学中使用思维导图，能更好地搭建学生理解文本的支架，能够培养学生发散思维的能力，调动学生学习英语的积极性。

[关键词]小学英语  语篇教学  思维导图

目前，随着教育的不断发展，教师也面临着改变传统教学观念，不断创新教学模式的境遇。新课程标准更加重视学生的终身发展能力，英语教学的内容也在不断拓展，这就要求我们老师要多开展语篇教学活动。而教师利用思维导图可以弥补传统英语教学的缺陷，让学生的思维更加开阔，促进学生对语篇的感知力和想象力。

1.激发学生的英语兴趣，树立学习自信心。思维导图通过直观的方式形象地呈现英语单词与句子，通过图画等形式增加学生学习的画面感。利用思维导图加深学生对知识点的记忆，最大限度地攻克传统教学中存在的壁垒，激发学生英语学习的积极性。

2.能培养学生专注力，发展学生的语篇创造力。学生在绘制思维导图的过程中通过对图形、单词、句子的综合性考量，注意力更加集中，能够更快地吸收所学内容。同时，借助思维导图，学生不用再盲目机械地识记单词句子，而是根据思维导图来将新旧知识联系起来，让学生的语言表达更丰富生动。

3.能拓展语篇教学内容，加深学生对语篇的理解。教师在教学过程中，围绕一个主题入手展开教学，层层递进地设计问题，帮助学生一步步构建思维导图。教师利用思维导图将教材中的内容更加具体形象地展示在学生面前，加深学生对文本的理解。

（一）利用思维导图助推学生有效预习

思维导图主要借助关键词、线条、箭头以及符号等形式，以直观地形象引导学生初步感知教材内容。学生通过绘制思维导图进行课前预习，同时教师也鼓励学生可以分组合作协作绘制思维导图，小组成员之间经过交流分享，能对新课有更深刻的认识。并且，学生随着预习活动的深入找寻分支，从而发散学生思维，将新知与旧知联系起来。通过这种方式的预习，是学生的学习习惯得到改善和优化，也提高了预习的效率。

（二）利用思维导图提升语篇词汇的教学

词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，但是目前英语教材中的词汇编排大多以首字母或者单元为系统进行编排，这种编排方式没有照顾到单词之间的关联性，学生记忆的时候没有规律可寻。只有在特定的语境中，学生通过认知来接受词汇知识，并把所学的词汇运用到实际语言交流中去，词汇教学才能达到效能的最大化。以PEP小学三年级上册第二单元“Colours”为例,教师在教授新词的过程中先出示图片“彩虹”吸引学生注意导入新课，再提问“What colour do you see?”随着学生说出red、orange、yellow、blue、green……等与颜色相关的单词，教师再教授学生单词的读音及意思。然后，教师可以进一步引导学生思考与颜色相关的其他单词，比如：red–apple,yellow–duck等。这种模式，学生在掌握新词的基础还对所学知识进行了拓展。

（三）利用思维导图指导学生进行阅读

思维导图在绘制的过程中需要学生主动寻找关键词和中心主旨，这样可以提高阅读的速度和效率。在语篇教学中，教师先通过设置问题，示范绘制思维导图，呈现出语篇的主题、中心思想、主要人物等要素。然后学生根据教师示范的步骤，以找答案为目的进一步完善思维导图，学生要呈现出思维导图的二级分支、三级分支等。学生绘制完成之后，就能一目了然地了解语篇内容，理清语篇的结构和脉络，找到问题的答案。最后，教师可以尝试引导学生根据思维导图的关键词关键句提示复述语篇内容。

（四）利用思维导图优化学生语言输出  

语言除了输入，更要输出，只有输入与输出保持平衡，才能使“学”转化为“用”，促进学生对知识的内化与吸收。在实际的英语课堂教学中，对于学生的说，教师的评价方式应该更科学，在肯定学生“敢于说”的同时，引导学生如何“正确说”。①尤其是在高年级段的英语教学中，随着语篇篇幅的加长以及内容难度的加深，一部分学生越来越怕用英语表达。教师在教学中要做到让学生真正理解语篇内容，鼓励学生大胆说。比如，在讨论“hobby”这个话题时，我们可以给学生布置一个话题任务“Can  you talk about your family’s hobbies？”（你能谈谈你家人的爱好吗？）在这个话题任务中，教师可以通过出示视频、图片有效调动学生积极性；然后学生以表格的形式进行问答调查，教师在指导过程中要引导学生说完整的句子。

（五）利用思维导图进行语篇写作教学

新课程标准提出:“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”②因此，在小学英语教学中，教师不能仅仅局限于教授单词和句子，应该让学生将阅读与写作相结合。但是由于小学生的词汇量不够丰富，在英语写作上有一定难度，随着教师将思维导图引入写作教学，能够帮助学生搭建起语言框架，同时调动学生头脑中的已有知识，将新旧知识串起来，让学生更好地发挥创造力组织语言，从而提升写作能力。在这里以PEP六年级上册Unit3《My weekend plan》为例，学生要描述自己的周末计划，我们可以围绕这几个关键词展开：where,what,who,when,how。同时，教师和同学一起回顾罗列出与这几个特殊疑问词相关的短语、句式，学生首先绘制思维导图，然后根据思维导图的关键词提示完成作文。

思维导图在促进学生形成积极的思维方式上有很大的作用，同时也能帮助学生让他们的英语表达与写作更加清晰和精准。但是，在实际的英语教学中，教师应该考虑到学生是否能够接受思维导图这种教学模式，学生是否掌握了绘制思维导图的方法。此外，教师还要考虑到并不是所有的语篇教学都能引入思维导图，也不是全部的学生都能适应使用思维导图。因此，教师应当结合实际教学情况，加以长足的实践，提高自身以及帮助学生提高绘制思维导图的能力，也让思维导图在英语语篇教学中发挥最大作用。

【参考文献】

[1]王小莉.关注语言结构,形成语篇意识[J].基础教育研究.2019(8）

[2]陈金梅.如何通过体验参与提高学生的综合语言运用能力[J].小学教学参考.2017(36)