【教师文苑】何金平：师者温情在，青春处处香

                           
泾川三中    何金平

教育是无法直接被量化的东西，因为它的主要评判依据是情怀和良知。                                                       

——题记

与这群美术生相处的这半年，我发现我在悄悄的发生变化，无论是带班还是上课，都越来越沉稳安静，急躁发火的次数也是屈指可数。也许有人说，相比去年，学生更懂事了，我承认有这方面的原因，但还有一种原因，大概就是温情。        

家庭教育给了我工作上的启发。其实，在陪伴孩子成长的过程中，也曾走过一些弯路，比如:事无巨细的要求，随心所欲的给予，当然还有无厘头的攀比。那段时间，貌似有点收获，但孩子很累，我也很累，表面的平静只是暴风雨来临的前奏。我开始疯狂的读家庭教育方面的书籍，看视频做笔记，思考整理。从改变说话语气开始，从试着闭嘴开始，从把孩子当孩子开始。慢慢的，我柔和了，与孩子之间的距离近了，孩子的性格开朗了，习惯也好了，学习成绩也有了很大的突破。学生与我的孩子之间也就两岁之差，我想，何不用温情感化他们，给其苦躁的生活增加温度，增加父爱的色彩。        

于是，我把高高在上，声色俱厉的批评变成了音量适中，娓娓道来的谈心。我发现，每一个孩子都有属于自己的光芒，或活力，或勤奋，或踏实，或互助。即便是那几个闻名于级组的“人物”，也心灵手巧，也思维敏捷，过目不忘。我告诉每一个人，撕掉标签，做光芒万丈的自己。慢慢地，他们的目光中有了自信，脑海里有了目标，不管是专业院校，还是综合院校;无论是一本二本，还是高职专科，至少他们开始了思考，我想这就是教育的力量，温情的力量。        

美术生文化课基础相对薄弱，课堂教学中，若一味的与文化课班学生看齐，那肯定不符合学情，更谈不上教学效果。所以，我先确定的目标是:不让他们打瞌睡。这看似简单，实则很难。每节课都批评斥责，也不现实。重点还是要改变自己的教学方式，学诗则引导其诗画对译，讲小说则引导其以专业学习为素材创造小说，分析文本理解哲理仍然以美术学习或艺术为情境。总之，三句话不离本行。课堂提问不走寻常路。今天按姓氏(百家姓)排序提问，学生肯定要提前了解百家姓，否则就会闹笑话。明天按身高提问，选高选低不提前通知。后天则会盲选，某一列倒数第几位，顺数第几位，如此，在新奇笑声与期待中，提问的任务就完成了。        

带着温情，原谅孩子们不经意间的错误。人非圣贤，孰能无过。每当孩子们犯错的时候，做为老师，很容易被情绪左右，目光聚焦在错误本身，很难心平气和的分析错误背后的原因。此时，矛盾往往容易被积化。假如，我们能拿出成年人的理智，调整情绪，就事论事，也许，一切就不会那么糟糕。比如迟到，一定要充分了解原因，除非因为懒散，否则，诸如身体原因，途中摔倒，自行车掉链子等。我们先应关注孩子的健康状况，再谈论迟到的事。再比如:课堂上，大课间集体请假上厕所的事，我想，还是不要过问太多，水火无情，也许大家也曾有过如此窘迫的经历，加之，高中生最爱面子，若非万不得已，谁愿意回到幼儿园时代。        

教育的意义不只是成绩荣誉，更是孩子们鲜明的性格，健康的心理。把孩子们当成有思想的人，是实施教育的前题，把别人的孩子当成自己的孩子，是教育的格局，把温情贯穿其中，是教育的方法。上善若水，以柔克刚，让每个孩子的青春芳香四溢。