【教学研究】孙晓丽:?新课标下小组合作学习在小学语文教学中的实施策略

新课标下小组合作学习在小学语文教学中的实施策略

城关镇延风小学  孙晓丽

摘要：“小组合作学习”是新课标课程改革提倡的一种新的学习方式，在促进师生情感交流、促进学生优劣互补、促进学生发挥主动性方面具有积极作用。本文着眼探究新课标下小组合作学习在小学语文教学中的积极作用、实施策略和工作误区。

关键词：新课标；合作学习；小学语文；

一、新课标下开展小组合作学习的积极作用

1.小组合作学习能有效促进师生情感交流 

“小组合作学习”是新课标课程改革提倡的一种新的学习方式。小组合作学习模式下，学生在课堂中的参与度更高，课堂气氛更加热烈，学生在参与合作学习 的过程中能够有效地表达自身的学习需求，并且在小组内部形成了积极向上的学习氛围，这样一来学生能够转变自 身的学习态度，不断提高学习能力。传统的小学语文教学模式通常只是教师的独角戏，教师围绕知识点进行分析和讲解，部分学习优秀的学生愿意主动配合教师完成课堂互动，大部分学生则是被动地记笔记，这样的教学模式既影 响到了学生的个人素质发展，同时也让教师产生了较为严重的挫败感。而将合作学习机制融入小学语文课堂后，学生的表现欲望更加强烈，每位学生都能够投入学习状态，在良好的氛围感染下，不断探索语文知识。经过不断地实践与探索，许多学生反馈合作学习对自身的兴趣培养产生了很好的影响，每位学生都能够通过合作学习取得进步。

2.小组合作学习能促进学生优劣互补

合作与发展是当今时代的主题，在小学语文教学中运用小组合作学习模式，教师能够对学生的团队协作能力进行有效培养，让学生学会如何与他人相处，并且将良好的学习氛围转化为较强的班级凝聚力。由于合作学习大多以小组为单位展开活动，无论是小组内部之间紧张激烈的讨论，还是小组之间激烈的竞争，这些活动都对课堂气氛的营造 产生了积极影响，学生能够在外部环境的感染下学会如何与他人相处，并且在团队中发挥各自的价值。德育与小学语文教育相融合是新课程标准的基本要求，培养学生团队协作能力本身是德育的一个重要组成部分，从教学形式着手，对语文课堂组织形式进行优化和创新，这样一来学生能够获得的体验更加丰富。在小组合作学习取得一定成果之后，小组成员之间能够形成良好的默契，在与其他小组进行竞争的过程中，学生的集体荣誉感能够得到有效锻炼和培养。基于课堂中的小组合作学习活动，学生能够将合作学习的理念融入于班级的各项活动，让学生能够保持高度的热情投入于班级文化建设，为凝聚班集体起到积极的推动作用，同时，促进师生之间、生生之间的情感交流。

3.小组合作学习能促进学生发挥主观能动性 

小学阶段的学生思维能力尚不成熟，在组织和实施语文教学活动的过程中，教师可以借助合作学习的平台让学 生进行更加深刻的思考，一方面在互动讨论中引导学生发表各自的观点，另一方面也能够通过教学评价等多种形式，对学生的思维进行合理引导。相较于传统的语文教育模式，合作学习更加强调学生在语文课程中的主体地位， 这样一来学生能够主动地探索和思考语文中遇到的各种问题，无论是识文断字，还是对文本内容的解读，这些教育 活动都能够极大地促进学生思维能力发展。小学语文过程中的合作学习活动本身强调学生的自主性，在与其他同学进行交流之前，学生首先需要独立地思考和分析，为了能够在合作学习中发挥自身的价值，学生能够更加高效地融 入课堂教学活动中，凭借已有知识，认真研究未知的语文学习问题。在不断地锻炼和交流中，学生的思维能力能够得到有效培养，合作学习活动的教育价值得到充分凸显。

二、新课标下小组合作学习在小学语文教学中的有效策略

1.科学划分学习小组 

科学划分学习小组是小学语文教学中合作学习顺利实施的基础和前提。教师应当基于学生学习情况进行分组，将小组人数控制在3~5人，为合作学习活动的实施奠定基础。教师首先需要在开展教学活动之前，对学生的学习情况进行摸底，考虑到学生语言表达能力、语文学习基础、学习态度等多种因素确保学生能够实现有效的互 补，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生实现有效的帮扶。教师还应考虑到学生的性格特点，将性格内 向的学生与性格外向的学生放在一组，让性格外向的学生积极发言，并且带动性格内向的学生。除了常规形式的分 组外，教师还应根据不同教育内容对小组成员进行适当的调整，确保学生能够始终处于良好的小组合作学习氛围 中。

2.创设良好学习情境

良好的学习情境能够极大地提高学生学习效率。为了确保合作学习能够发挥应有的效果，教师应当在组织小学 语文教学活动的过程中，通过创设情境的方式营造良好的学习氛围。在深入分析和了解小学语文教学内容的基础 上，教师应当选择创设情境的相关教育资源，在互联网的辅助作用下收集图片和视频等资料，通过视听感官冲击丰 富学生的学习体验，让学生能够产生身临其境的真实感。此外，教师还应基于教学情境与学生展开对话交流，通过 对学生的合理引导，让合作学习活动更加高效地展开。以人教版小学语文《四季之美》一课为例，在组织教学活动 时，教师应当借助信息技术展示一年四季的不同场景，结合课文中描述的具体画面，向学生展示立体化的教育资 源。在特定的教学情境中，学生能够感受到四季不同的美感，并且展开互动与讨论，分享自身认为最美的季节，在 合作讨论中大胆地表述自身的观点，从而加深对课文内容的理解。

3.利用任务驱动效率 

明确的学习任务能够引导学生在小学语文课程中进行有效的合作学习。在开展语文教学活动时，教师应当针对 语文教学的侧重点合理地布置学习任务，让学生能够在合作学习的过程中带着明确的目标学习语文知识。教师首先 需要对小学语文教学内容进行深入地分析和研究，并以此为基础为学生布置明确的任务，让学生能够朝着同一个方 向进行思考，一方面提高合作学习效率，另一方面也能够确保语文教育的基本要求得到满足。此外教师还应在组织 合作学习活动的过程中起到良好的指引作用，参与到学生的合作学习过程中，当学生遇到瓶颈时，及时地指出问题 并且帮助学生突破瓶颈。例如在讲解人教版小学语文《小英雄雨来》一课的过程中，教师应当紧密关注学生的学习 行为，在开展教学活动的过程中，要求学生围绕“雨来的人物形象特点”以及“雨来在故事中的变化”两个要点进行合 作学习。基于教师的指导，学生能够从文章开头对雨来外形特点的描写产生更加深刻的认知，并且基于对故事情节 的梳理，充分了解雨来从熊孩子变成小英雄的具体经历。通过任务驱动的形式，学生极大地提高了合作学习效率， 原本复杂的语文知识变得简单化，学生在语文课程中的主体地位也能够得到充分凸显。

4.注重课堂生成资源 

教师是合作学习活动的组织者，同时也是学生语文学习生涯的引路人，在开展合作学习活动的过程中，教师不仅要对学生合作学习成果进行充分的研究，同时也要格外关注学生的过程表现，基于合作学习活动开发生成性教育资源。这就要求教师合理地把握好与学生的互动交流，一方面在课堂上检验学生合作学习取得的成果，另一方面也 要基于学生的实际学习需求，合理地调整合作学习的开展形式，将课堂中的生成性资源转化为合作学习模式不断优 化的动力。举个例子，在讲解人教版小学语文《少年闰土》一课的过程中，教师要求学生对闰土的人物形象特点进 行分析，并且以合作学习的形式为闰土绘制一幅人物肖像。基于教师的科学指导，学生能够快速完成学习任务，教 师巧妙地利用了课外与学生闲谈的机会，了解到画人物肖像这一活动让学生动力十足，于是在后续的教学活动中， 也采用了画人物肖像的教育形式，获得了学生的一致认可。在不断开发生成性资源的过程中，学生的真实学习需求 能够得到充分反馈，学生在合作学习活动中的主体价值也在不断凸显。

三、新课标下开展小组合作学习存在的误区

1.教师对小组合作学习缺乏有效指导

教师是小学语文教学活动的组织者，同时也是学生语文学习生涯的引路人。但是在现有的教育机制下，许多教师在开展合作学习活动的过程中，对学生的学习行为缺乏有效指导，导致合作学习活动流于形式。许多教师对新课 程标准的理解不够深刻，错误地认为尊重学生在课堂中的主体地位，就是将课堂完全交给学生，忽略了小学生的实 际学习需求，没有对学生的合作学习活动进行科学的指导与评价。在合作学习过程中，教师没有充分关注到学生的 过程表现，而是将合作学习作为一项流程来完成，忽略了合作学习本身的教育价值，没有根据学生的学习需求做出 相应的指导。在教师的影响下，学生无法把握好合作学习的方向，虽然努力地发表自身的观点，但是由于方向不明 确，导致课堂教学中的合作学习活动成为了学生之间的杂谈，还有部分学生甚至专门利用合作学习的间隙，做与学习无关的事情，影响到了整体的学习氛围。在缺乏教师科学指导的情况下，小学语文教学中的合作学习活动最终流 于形式，课堂纪律无法得到有效保障，学生的学习效率也受到了极大的影响。

2.教师对小组合作学习频繁干预 

小学语文教学中的合作学习本身是由学生主动探索语文知识的一种教育形式，但是目前许多教师受到传统教育 思想的影响，在开展语文教育工作时，没有把握好自身的角色定位，对学生合作学习活动过分干涉影响到了学生思 维能力的发展，并且导致合作学习的效率受到极大的影响。在组织和实施合作学习活动的过程中，教师不仅为学生 布置了主题清晰的探究任务，同时也对学生的合作学习行为提出了具体的要求，没有为学生预留充分的自主学习空 间。部分教师习惯为学生布置精确的学习任务，但是没有为学生预留充分的自主学习空间，在提出合作学习任务 后，学生只有短暂的时间进行合作交流，这样一来学生还来不及分析和解决问题，便要匆匆地做出回答。除了对合 作学习思路进行干涉外，还有部分教师直接对学生的合作学习行为提出了要求，比如只允许前后排学生交流，不允 许在课堂上随意走动，这样的管理模式也在一定程度上限制了学生的探究空间，导致语文教学中的合作学习质量受 到极大的影响。

3.教师引入小组合作学习时机欠妥

合作学习活动本身具有一定的新颖性，在小学语文教学中开展合作学习时，许多教师并没有把握好合作学习的 应用时机，甚至存在滥用合作学习活动的情况。在新课程改革不断深入的背景下，许多教师开始意识到合作学习对 语文教学质量提升的积极作用，但是许多教师并没有深入学习合作学习活动的组织形式，在教学过程中存在盲目滥 用合作学习活动的情况。在讲解和分析一些简单的语文知识时，教师同样习惯采用合作学习的方式引导学生进行思 考，这样一来，原本可以用三言两语讲解清楚的语文知识变得更加复杂，学生逐渐对合作学习活动丧失兴趣。此 外，在教师盲目滥用合作学习模式的情况下，学生容易对集体讨论这一学习形式产生依赖感，在接触语文知识的过 程中不愿意深入地思考问题，而是等待合作学习活动解决问题。   

4.学生对小组合作学习缺乏应有重视

学生是小学语文合作学习的主体，学生的学习态度直接影响到了合作学习的开展效果，但是在应试教育大环境 的长期影响下，许多学生自身对合作学习活动缺乏应有的重视，并没有掌握合作学习的方法，最终影响到语文教学 的整体效果。许多学生在学习语文知识的过程中，对教师存在较大的依赖性，通常只是坐在座位上听教师讲解，并 且做好相应的笔记，忽略了自身对语文知识的探索与分析。面对教师组织的合作学习活动，许多学生感到无从适 应，既无法与其他同学交流观点和看法，也无法进入合作学习的状态。许多学生错误地认为学习语文知识就是为了 考取高分，在学习过程中虽然能够做到认真听讲，但是在锻炼思维能力方面的投入明显不足。此外，教师功利化的 评价思想以及家长的严格要求进一步影响了学生的思想，学生不愿意投入到合作学习中，而是以题海战术等形式提 高做题能力，这样一来合作学习的价值无法得到凸显，甚至影响到学生的个性化发展。

综上所述，新课标下小组合作学习在小学语文教学中具有重要的作用，是提高语文教学质量的重要保障，同时也是锻炼学生思维能力的必然要求。作为新时代教育工作者，小学语文教师应当积极探索小组合作学习的组织形式，不断丰富课堂内容，使学生在合作学习中陶冶情感，提升素养，充分发挥主观能动性，实现师生和谐共处，共同成长。

参考文献：

[1]陈永祥.合作学习模式在小学语文写作教学中的实践探究.

[2]苏蔓.试析如何借助小组合作提升小学语文学科教学有效性.

[3]刘巧林.小学语文阅读教学中运用合作学习模式的反思与完善    

[4]潘进明.基于合作学习的小学语文阅读教学探究.