【教育随笔】刘芳芸：幼儿园游戏化的实施策略

王村镇二十里铺幼儿园   刘芳芸

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园教育活动应充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律，寓教于生活、活动和游戏之中。然而在教师的日常保教工作中，要明确教学目标；反之有些教师只是为游戏而游戏，忽略了通过游戏达到教学目的。所以教师在设计教学时，要尽量将教学内容和幼儿喜欢的游戏结合起来，设计游戏时要将教学内容纳入其中，在寓教于乐的游戏过程中完成教学任务。

一、开展领域游戏，实现课程教学目标

幼儿园的教育内容一般包括健康 、语言、社会、科学、艺术五个领域，每个领域都有不同的教学目标和教学内容,教师可以在不同领域设置不同的游戏，通过游戏来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂教学质量。以小班为例，健康领域的目标之一是“引导幼儿养成良好的生活、卫生习惯，培养幼儿基本的生活自理能力”。为实现这个目标，教师不妨开展“我是小小卫生员”游戏，即让每个幼儿带一块小手帕，入园后和用餐后尝试用小手帕擦拭自己的桌椅,开展在最短的时间内“看谁擦得干净”的游戏比赛。对于每一个完成任务的幼儿都给予肯定和鼓励，对于擦得干净而又用时较短的幼儿给予表扬。这样,通过一段时期同类游戏的开展，可帮助幼儿形成良好的生活习惯，培养幼儿的自理能力。

二、开展户外游戏，提高幼儿身体素质

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，提高幼儿对环境的适应能力。幼儿体质不仅仅是指幼儿的身体状态，还包括幼儿的反应能力、举止行为、耐力与柔韧性等。用幼儿感兴趣的方式提高动作的协调性、灵活性，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动乐观、合作的态度，户外游戏效果会更佳。室外游戏不受教室场地的限制，能够组织的游戏内容更加多样化，且利用园区内的各类设施能充分活动幼儿的身体，提高幼儿的身体素质。户外游戏与室内游戏不同，但户外活动不等同于抛弃课程教学，相反，要针对户外游戏活动的多样性，利用幼儿户外活动的积极性，推进课程游戏化的展开。

三、开展区角游戏，促进幼儿个性发展

幼儿园老师大多都会建立多个区角空间来实现特定的游戏活动，达到特定的教学目标。幼儿园利用公共区域设置“娃娃家”“幼儿超市”“幼儿诊所”“幼儿阅览室”、“行为建构区”等等。不同区域承担着不同的教学任务，幼儿也都扮演着不同的角色，课程游戏化的目标也就是在幼儿不同角色的扮演中来实现的。

以“阅读区角”为例，一般情况下,幼儿阅读区角主要涉及的内容就是一些绘本教材的阅读，但单单引导幼儿独立完成阅读或在教师的引导下进行集体阅读，往往是事半功倍。因为幼儿均处在3-6岁的特定年龄阶段，该年龄阶段的幼儿好动注意力不集中或集中时间短，很难独立完成阅读任务,所以教师需要借助课程游戏化教学形式来丰富区角空间的定位和活动，从而达到教学目的。

四、融常规教育于游戏,培养幼儿生活技能

幼儿年龄小且心智发育不成熟，对教师有一定的依赖性。尤其是刚入园的幼儿，有的不能自己吃饭，需要教师喂，有的幼儿上完厕所还需教师来处理，有的幼儿还需在教师的帮助下穿衣、穿鞋……随着幼儿年龄的增长，逐步掌握部分生活技能，形成一定的独立性是十分必要的。而在实际的教学中，教师面对的是多个幼儿的教育指导工作，很难一对一完成每一个幼儿独立能力的锻炼指导，这时教师如果能很好地将常规教育融人游戏教学进行集体指导，就能够较好地锻炼幼儿的独立能力，让幼儿逐渐在学习生活中掌握一个个生活技能,成为一个能够自己独立完成力所能及事情的“小大人”。

五、多维整合，让课程游戏化策略在落实教学目标中实现

不难看出从游戏视角推动课程教学对于幼儿教育工作的开展具有一定的积极意义，但在实际的教学活动中还需要进行多维整合,才能够真正实现课程的游戏化。多维整合主要是指将“课程游戏化、游戏实践化、实践理论化、理论课程化”的一个整体过程。如在认识自然现象的教学中，可选择具有实践意义的“小观察”形式开展,在理论指导下完成课程教学目标。教师可以组织幼儿开展“看云识天气”小观察，可首先选择不同云层的天气让幼儿到户外进行观察，认识不同形状的云预示着不同的天气(晴朗或降雨),然后把幼儿分成几个小组扮演“小小气象员”，根据云的形状预测天气情况，开展“看谁预测得准”比赛。久而久之，教师可以和幼儿一起总结出简单看云识天气的儿歌:“朵朵云,天气晴;鱼鳞云，晒死人;钩钩云，雨将淋;棉絮云，雨必淋;早晨浮云走,午后晒死狗……”之后幼儿就可以根据云的不同形状预测天气情况了。

在不同的领域教学中，都可以这样实现多维整合,更好地实现幼儿园课程游戏化的目标，让幼儿在良好的活动氛围中获得知识，提升学习兴趣,增强综合素质，获得全面发展。