【教学研究】郭艳琴：?浅析培养小学低年级学生写话能力的有效策略

丰台镇中心小学   郭艳琴

写话是低年级学生观察能力和创造能力、语言表达能力的综合体现，也是小学教师的重要教学任务之一。《小学语文课程标准》要求低年级学生：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。我发现在低年级语文教学过程中看图写话是学生学习的难点。由于低年级的学生年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何写起。那么怎样才能提高低年级学生的看图写话能力呢?在教学中，我深深体会到仅仅依靠几节写话指导课是很难高质量地完成低年级的写话教学任务的。因此，在平时的教学中，我从以下几方面入手：

  一、从兴趣入手

“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生喜欢看彩色图片，形象思维能力活跃。但是他们的注意力集中时间短，且容易分散，看图经常是丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：他们喜欢看的动画片情景，喜欢的玩具或者动物，以此来激发看图兴趣。比如在二年级上册有一篇写自己的手工作品，一开始大家都不会说，也不敢说。班里正好有一个同学拿了一个贺卡，我就让她说说自己贺卡的制作过程，其他同学认真听。慢慢的其他同学也都举起手说，有的说自己喜欢的玩具，有的说动物，个个说的头头是道。就这样在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入到看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。

二、从良好的观察习惯入手

观察是学生们认识世界的一种重要途径。观察是看图写话的基础，但是低年级学生的年龄特点决定了他们系统观察能力较差，观察事物缺乏条理性，抓不住重点，在观察时容易被一些无关紧要的细节所吸引。写出来的内容也会空洞乏味，没有生活气息。这就要求教师要指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。比如在二年级上册看图写话训练《父与子》时，一开始有的同学不能正确的将这四幅图练习起来，我就引导他们先整体感受，在想象它们之间的关系，最后在具体到每一幅图中的内容，经过这样的引导，很多同学立马就知道如何进行空白图画的绘制补充了。当然，我们平时还要让学生多看、多实践，懂得观察是写作的基础。

三、从学生的想象力入手

低年级的学生他们的想象力能丰富，往往是天马行空，所以我们在平时的看图写话训练中要注意培养学生的想象能力。虽然看图写话首先培养的是学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。平时一部分学生在观察完图画以后，写的文章非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。那么根据低年级的学生特点，平时可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于低年级学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，所以我觉得可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。如果是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。假如是一幅图，就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，把低年级看图写话变成一个个别开生面的故事。多鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。

四、从培养学生爱写的习惯入手

从一年级下学期开始，我就要求学生写一两句话，刚开始的时候，学生不知道写什么。我就规定一些内容，如：1、你在几年级？你几岁了？你喜欢读书吗？2、你喜欢吃什么水果？它长什么样子？什么颜色？3、你喜欢哪种小动物？它是什么样子的？它喜欢干什么？虽然刚开始写有些凌乱和空洞，但时间长了，很多同学就养成了爱写的习惯。到了二年级看图写话时，就不需要我们去仔细的分析讲解，他们上来就说的有条有理。当然，有的同学可能内容不是很好，但至少不会出现不肯写或者一点都不会的现象。

 对低年级学生进行看图写话训练，这就要求教师要充分发挥学生的主体地位，让他们“身临其境”“置身事内”走出课堂，贴近生活，走进大自然，让他们亲自动手、动脑，用自己的亲眼所见、亲耳所闻寻找素材来丰富写话的内容。只要他们观察细致、合理想象，就一定能够写出条理清晰、内容具体、完整的文章。