【培训心得】何丽红：观第三届全国统编小学语文教科书课例教学网络观摩交流活动的心得体会

观第三届全国统编小学语文教科书课例教学网络观摩交流活动的心得体会

2021年12月25日—26日，我观看了第三届全国统编小学语文教科书课例教学网络观摩交流活动。两天的观看学习，让我领略了名师的风采，更让我受益匪浅，也为我如何用好统编教材指明了方向。使我对统编教材有了更深一层的理解和感悟。下面我将从两个方面谈谈这次学习的收获。

一、关注语文要素，明确训练点。

统编版教材的最大特点就是双线组元——“人文主题和语文要素”。统编教材语文要素的渗透，就是在明确告诉我们语文的“语用价值”。即让学生掌握一定的语文知识，获得一定的语文能力，运用一定的学习策略，养成一定的学习习惯。同一篇课文在不同的语文要素下所侧重的训练点是不同的，所以我们应改变原有的理念，认真研读文本，把握语文要素训练点。

例如《搭石》一课，施老师就是围绕“用较快的速度默读课文”这一阅读策略展开教学的。教学中，教师搭建了一个真实、连贯、完整的阅读实践过程，学生在一次次的实践阅读中学习了提高阅读速度的方法。从习得方法到运用方法，教师的一次次阅读要求不同，学生所要达到的目标也不同。

施老师的课很好地体现了学习阅读策略的一个层层递进的过程，让我们的老课文上出了新滋味。它改变了我们以往阅读教学的课堂结构，以帮助学生学习阅读策略为主要目的，学方法、用方法，让学生在阅读实践中，能力得到提升。当然，“阅读策略”并不是一节课就可以教会的，学生从有所认知，到形成能力，再到养成习惯，最终形成素养，是一个长期的过程。还需要我们老师在以后的教学中不断复习巩固，促使学生运用。

二、关于统编教材中阅读策略单元的一些思考。

统编教材从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，三年级是预测，四年级是提问，五年级是提高阅读速度，六年级是有目的的阅读，通过这样的安排逐渐掌握有效的阅读方法，让学生在阅读中体会到快乐，激发出阅读的兴趣，成为终身阅读爱好者。在实际教学过程中，策略单元的学习不同于其他单元的学习。在我的教学中，如何准确定位教学目标，合理安排教学内容和教学课时是一直困扰的问题。听了陈明华老师执教的《总也倒不了的老屋》和专家的讲座，我感触颇深。

首先，策略单元的教学，一定要有整体意识。熟透整个单元的课文，带着全局观和系统观，发挥好精读课和略读课的作用，将精读课中学到的方法在略读课文中进行实践练习，最终达到讲练用习的结合。在教学过程中，教师做好引导，通过有效的互动，让学生逐渐掌握要学的策略。

其次，要鼓励学生多说。学生在说的过程中即使说的不对，或者偏离主题，也不要打击、否定孩子，否则，就会扼杀了学生阅读的兴趣，在学生心中留下阅读并不快乐的负面影响。我们的语文课要引导学生爱上阅读，觉得阅读是一件有趣的事。

最后，阅读策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。学生学习阅读策略，是为了能在阅读实践中更加灵活自如地运用这些策略，帮助自己提高阅读能力，丰富阅读经验，提升阅读效率和品质，绝不是为了了解策略而学习策略。阅读策略是知识，更是实践运用的能力。陈老师在带领学生学习之后，有意识地将策略运用渗透到拓展阅读学习活动中，监控、了解学生策略运用的自觉性，若能延伸至今后的学习、生活，将会形成习惯，形成能力，帮助学生将策略运用趋向“自动化”的境界。阅读策略运用的价值，不能停留在课堂阅读学习上，更要服务于生活中的阅读。教师要有意识地将阅读策略的运用引导学生迁移到整本书阅读、生活常态阅读中，让学生在阅读实践中体会阅读策略的积极价值，从而达到真正的内化掌握。

今后的教学研究还需要用心对待教材中的每个细节，多思考、多联系、多积累、多交流，让思想提升才是真追求！当然，更重要的是多学习，遇到这样的学习机会一定不能错过，但也要避免盲学，避免跟风，带着思考去学，提升思想也要净化思想。