【教学研究】李银霞：浅谈小学生阅读兴趣的培养

一、目前，有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣，不具有经常阅读的习惯，其原因大致有以下几点:

1、应试教育的影响

教师被应试教育束缚了思想，考什么就教什么，考什么就练什么，一切围绕考试转，师生陷入汪洋题海。从家庭的角度来看，应试教育也使得家长只关注学生的考试成绩，一般不会积极的去为学生创造阅读的条件。

2、可供学生独立支配的时间太少

虽然教育部几次出台了减轻中小学生课业负担的措施，但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有变，以分数为主的学习评价方式没有变，再加上偏颇的人才观念，以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因，使得小学生的课业负担仍然偏重，可供小学生独立支配的时间相对较少。

3、难以接触到适合自己阅读的优秀读物。

受应试教育和功利主义思想的影响，老师和家长提供给学生的读物多以作文选及课本为主，深受学生喜爱的各种优秀儿童读物很难走进学生的生活世界。

4、功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累，在布置学生进行课外阅读的时候，总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起，摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

二、要使孩子们保持对课外阅读的兴趣，并逐渐形成良好的阅读习惯，这需要一个长期的过程，如何培养小学生积极阅读的好习惯，我结合教学实际谈谈自己的看法:

1、创造良好读书空间。

有家长反映，孩子一天在校要搞学习，回家写完作业运动一下就没有时间读课外书了，所以我们要充分利用学校安排的阅读课，谈课外阅读体会，讲精彩的故事以及精彩的语段，以小组为单位展开讨论，这样以点带面激发学生的阅读兴趣，同时，让他们交换阅读，把自己喜欢的书和其他同学换，比赛谁读的书多，记住的好词多。使读书成为同学们不可缺少的课外生活，使每一个同学都以读书多而自豪。

2、给孩子提供合适的书

每个新学期开学的时候，我都会推荐三本适合本年级学生阅读的书目，家长可以根据学生的兴趣爱好去购选或是借这些书籍，一般低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，因此，应选取图文并茂的课外读物，让他们看一些图文并茂的儿歌，童话故事。学完拼音后给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音的和汉字。中年级和高年级的学生思维已经由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当的选择一些逻辑性，说理性较强的读物给学生阅读。例如中高年级可以推荐《狼王梦》《草房子》《爱的教育》《窗前的小豆豆》等，和他们一起讨论书中的人物情节，会大大的提高了学生的阅读兴趣。

3、教给正确读书方法

孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解，不懂得课外书的趣味。老师可以利用各种契机，让孩子产生对课外书的一种向往。

（1）问题法

 读书时带着自己渴望解答的问题，读边读边思考，达到基本上读懂文本的目的。比如在教学《女娲补天》这篇文章时，我在上课前几分钟让学生观察课文插图，引出疑问，如:女娃为什么补天？女娲怎样补天？结果怎样？等等，让学生带着这些问题去读课文，使学生不盲目、有目的的读。这样一来，学生都知道，必须带着问题去读书。

 （2）移位法

课外阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的过程。在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点，有计划，有目的的选择，让学生不知不觉的在阅读中获得知识。如：在学习了《蜜蜂》一文后，学生知道作者通过实验后确认蜜蜂有辨认方向的能力，这时，我适时推荐法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》给学生选读；学了《卖火柴的小女孩》，我让学生读《安徒生童话》中相关的文章；学完了《草船借箭》一文，我组织了一个三国小故事的讨论会，推荐学生去阅读少年版的《三国演义》。这样不但能激起学生阅读的兴趣，还能使学生更好的理解课文内容，扩大学生的视野。

4、激励激发兴趣。 

为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个学生的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为学生的某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。通过开展“读书小明星”、“课外知识小博士”、“书香小组”等荣誉评比活动，激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。

5、形成良好阅读品质 

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了提高阅读质量，每学期我会进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，开展各类读书活动，可以是“我是小小推荐家”、“我是小小评论家”、“我是小小创作家”……，还可以是读书经验交流会等。这样一系列的活动开展能让学生充分感受到读书的乐趣，在活动中形成阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。 

总之，兴趣是学生探求知识，认识事物的动力，在课外阅读中，我们要创造一切条件，帮助学生好读书，多读书，读好书，激发其读书的兴趣。