【教学研究】李海英：小学英语课堂中口语教学的实践策略分析

摘  要：随着素质教育的深化改革，提高学生的综合能力成为了现阶段小学教育重点。小学阶段是培养学生英语学习兴趣和口语表达能力的重要阶段，但在传统教学活动中，教师往往忽略了口语的重要性，导致很多学生掌握的是“哑巴英语”。教师要转变认识和观念，以发挥英语的工具性并提高学生的应用能力为基础开展口语教学活动。

关键词：小学阶段；英语口语；教学策略

小学英语作为语言类启蒙学科，旨在对学生进行“听、说、读、写”四方面能力培养，但口语作为英语学科重要组成部分，在现阶段小学教学活动中并未受到应有的重视。口语是检验学生英语思维、词汇储备和语言表达能力的重要途径，是提高学生英语综合能力的重要环节，需要小学英语教师提高重视程度并通过多元化的教学策略提高教学效果[1]。

一、当前小学英语口语教学存在的问题

现阶段小学英语教学活动中主要存在学校、家庭和学生个人三方面问题。

学校方面：现阶段小学英语口语课堂仍以传统教学老师为主，老师领读、学生跟读的教学模式单一枯燥，难以激发学生的学习兴趣和学习热情，在跟读过程中教师实际掌握每个学生的发音情况导致很多学生不理解发音方式并造成语音语怪异的问题[2]。虽然学校已经推行了素质教育，但传统应试思想仍对大部分教师造成不同程度的影响，很多教师难以认识到小学阶段是提高口语能力的黄金时期因此在教学活动中忽略了对学生口语能力的培养，把教学重点和主要精力放在了能快读提高分数的词汇理解和语法分析上。

小学阶段学生易受环境影响，语言环境也是提高学生语言能力的重要因素，但现阶段学校并没有为学生营造良好的语言环境，且大部分教师在开展口语教学活动时为了简化教学过程以中英文交叉的方式进行课堂活动，缺乏良好的语言环境导致学生无法培养英语思维且逐步丧失表达乐趣和口语表达能力。

当先农村小学教师素质有待提高。农村小学存在教师待遇差、工资低、教师普遍年龄较大且自身素质有限的特点。教师是否拥有一口标准流利的口语对学生有深远影响，启蒙阶段打下坚实的口语基础才会逐步提高口语能力，因此优秀教师资源是提高学生口语能力的坚实基础。但现阶段农村小学普遍存在教师资源严重不足的问题，由于待遇较差导致学校难以留住英语专业的大学生和英语教师。部分农村小学存在英语教师跨多年级代课的情况，教学任务繁重且工作量较大使教师失去了教学热情和改革动力，因此教师对待口语教学活动往往敷衍了事或完全忽略口语教学活动。部分学校缺乏专业英语教师，英语课程由其他科目教师兼任，由于缺乏专业素养，很多教师在教学活动中以教材为主要内容和蓝本，传授完课本知识就结束教学活动，不能帮助学生进行拓展学习且由于教师自身专业素养有限，无法开展口语教学活动。

农村小学教育资源不足。良好的语言环境和语言氛围是提高学生口语能力的基础，但创造语言环境需要不同的教学资源。很多农村小学缺乏专门的视听教室和多媒体设备，教师无法让学生听到标准且流利的英语原声自然无法培养学生标准的语音语调和口语表达能力。

家庭方面：现阶段很多家长难以认识到英语口语的重要性，随着我国综合国力和国际影响力不断提升，很多家长认为英语的通用性和影响力在不断降低，因此对学生的英语口语学习采取了忽视的态度。由于不重视学生的口语能力，家长不会在家庭活动中为学生营造良好的语言环境。

现阶段为了改善家庭条件，很多家长选择外出务工，让学生与年迈的老人在家共同生活，老人对英语学科知之甚少，对口语训练更是一窍不通，因此无法在家庭教育中督促学生进行有效练习。

个人原因：学生兴趣不足是导致口语能力较弱的重要因素之一，单一枯燥的教学模式难以激发学生的学习兴趣和课堂活动参与度。小学阶段的学生具备活泼好动、敏感和自尊心较强的年龄特点，传统的领读方式不仅难以激发学生的学习兴趣也难以提高学生的发音能力，很多学生因语音语调怪异而产生了羞涩怯懦的心理，阻碍了学生参加口语活动的积极性并抑制了英语口语能力的提升[3]。

二、开展口语教学活动的意义

小小学阶段是英语启蒙阶段，也是提高学生英语能力的黄金时期，小学英语教学活动应以培养学生的学习兴趣和“听、说、读、写”能力为教学重点。“说”作为主要能力是小学英语教学活动中的重要组成部分。口语体现的是学生的英语综合能力，具有良好的英语逻辑思维、庞大词汇与文化知识储备、正宗语音语调才可以使学生乐于并擅于与人沟通，才可以激发学生的表达欲望并提高学生的口语能力，由此可见英语口语表达能力是检测学生英语综合实力的主要途径[4]。

口语是提高学生核心素养的主要方法。培养学生解决问题的能力中国学生的六大基本素养之一，在小学阶段英语教学活动中，提高学生的语言表达能力和与人沟通能力是提高学生解决问题能力的主要途径，因此提高学生的口语表达能力也是提高学生英语素养的重要途径之一，近年来越来越多的地区在中考中加入口语考核也说明了英语口语的重要性[5]。

口语是英语综合能力的主要体现形式。随着我国综合国力的不断发展，与世界各个国家的交流也日益增多。“奥运会”“世博会”“冬奥会”等都是我国承办的重要活动，英语是与其他各国人民交流的主要语言而口语则是体现英语能力的重要途径。口语能力是体现英语素质的主要表现形式也是学生在日后学习工作中的基础。

三、小学阶段提高口语教学效果的策略

（一）提高教师专业素质并配备相关多媒体设备

农村小学提高英语口语教学效果首先要提高教师的专业素质并配备视听教师和多媒体设备，为开展多元化的口语教学活动打下坚实物质基础。

从政府角度提高教师素质：农村小学英语教师口语能力较差不仅是自身专业素养的问题，由于缺乏优秀教师资源，很多学校的英语课程是由其他科目教师兼任，因此教师素质参差不齐，口语能力良莠不齐。政府可以通过政策宣传引导等方式促使优秀英语专业毕业生或英语教师深入农村小学开展教学活动。由于英语专业的工具性和局限性，很多英语专业的毕业生难以找到专业对口工作，政府可以通过提高待遇和放宽任职要求等方式促使优秀毕业生进入农村小学任教，为提高农村学生的英语口语能力和综合素养奉献力量。

从学校角度提高教师素质：学校要定期对教师进行培训，让教师认识到提高英语口语能力的重要性并对教师的口语能力进行考核培训。学校要合理安排教师资源，让英语专业的教师发挥专业所长，在教师资源调配不开的情况下可以安排分层教学的方式，让英语教师对高年级学生口语教学活动并由高年级学生向低年级学生传授口语技巧并陪同训练。学校要加大英语口语教学的投入力度，确保教师可以通过多媒体教学的方式帮助学生营造良好的语言环境和教学氛围。

从教师角度提高教师专业素质：教师要积极转变自身观念，认识到英语口语教学的重要性并积极提高自身口语能力和教学水平，通过不懈努力提高英语口语教学效果。受地区条件限制，教师无法获得优秀的教学资源，但教师可以通过集体备课和共同讨论的方式提高自身口语能力并更新教学手段，改进教学方式从而提高小学英语口语教学效果。

（二）过多元化的教学方式提高学生的兴趣和口语能力

小学阶段的学生活泼开朗易受环境影响，教师可以通过创设情境的教学方式培养学生的学习兴趣并提高学生的口语能力。例如在PEP版“My friends”的口语教学活动中，教师可以通过情境创设增加学生的代入感从而提高学生的课堂参与度。教师可以通过图片的方式展示人物形象并让学生讨论形象主要特点和表达方式，小学阶段的学生易受环境影响，极易参与到课堂讨论中从而可以激发学生的表达欲望，通过讨论学生可以总结出“strong、tall、has glasses、short hair”等特点并积极参与课堂提问活动从而提高口语表达欲望和口语表达兴趣。

游戏是儿童的天性，小学阶段的学生尤其热爱游戏，教师可以通过游戏教学法的方式开展教学活动，仍以“My friends”为例，教师可以通过你说我猜的游戏方式开展教学活动，由一个学生描述一位班级同学，另一个学生猜人名的方式开展游戏活动可以激发学生的学习兴趣和课堂积极性，学生可以通过“She has short hair and big eyes.She’s tall and thin.She can speak English well.”描述出一个高高瘦瘦、短发大眼睛且英语口语很好的女生形象，另一个学生可以根据这些条件进行猜测。通过游戏的方式可以让学生轻松愉快的参与到课堂活动中，而且在良好的氛围中消除学生紧张怯懦的心理从而激发学生的表达欲望并提高口语表达能力。

教师可以运用多媒体教学的方式激发学生的学习兴趣从而提高学生的表达欲望和口语表达能力。小学阶段的学生普遍喜欢各种动画人物和动画电影。教师可以将电影片段引入课堂活动中，让学生通过角色扮演的方式开展教学活动。例如教师可以在课上选播《海底总动员》的片段并让学生自选角色背诵台词，通过叙述台词的方式可以培养学生的表达欲望和口语表达能力。

（三）运用网络和媒体终端帮学生营造良好的语言环境

营造良好的语言环境是提高口语表达能力的重要途径。随着网络和信息技术的不断发展，语言环境可以从线下环境变为线上环境，教师可以通过各种媒体终端帮助学生营造良好的语言环境。

教师可以通过分组的方式将学生分为不同小组，同一小组的学生视为英语口语学友，教师可以通过微信等软件帮助学生搭建网络平台，让学生可以在课下获得使用英语交流的机会。

网络平台上各种用途的软件不计其数，教师可以选择对提高学生口语能力有帮助的软件推荐给学生，让学生可以在课后活动中增加英语口语使用频率从而提高英语口语表达能力。例如“英语趣配音”这一教学软件可以提高学生的学习兴趣和口语表达能力，这一软件可以通过学生喜爱的动画吸引学生的注意力并激发学生的兴趣，动画中会有原声播放，学生通过对动画原声的模仿进行英语配音活动。动画原声会为学生营造良好的语言氛围并向学生展示纯正的语音语调供学生模仿，通过模仿学生可以提高表达欲望和表达兴趣从而提高英语口语表达能力。

（四）通过良好等评价体系鼓励学生

小学阶段的学生需要教师的鼓励和认同感因此评价和鼓励是促进学生进步的重要方式。教师可以在教学活动中通过分层教学分层评价的方式促进全体学生共同进步。

由于学生的语言天赋、基础水平和重视程度不同导致学生口语能力有较大差别。教师可以根据学生的实际水平开展分层教学活动和分层评价体系。

对于基础水平较好、语言天赋较强且敢于开口表达的学生，教师要着重培养学生的知识体系和英语思维，并对学生提出较高要求，以具体评价方式引导学生进步，例如对语句是否通顺和词汇是否恰当进行评价。

对于口语能力一般但敢于开口表达的学生，教师要着重提高学生的表达能力，深挖口语表达不足部分并进行指导评价，例如很多学生语音语调怪异，教师可以通过英文原声进行引导并纠正学生的发音方式，对于“中式英语”的学生教师要培养学生的英语思维表达能力。

对于口语表达能力较差的学生，教师帮助学生打破心理障碍，通过鼓励让学生敢于开口表达并逐步提高学生的口语表达能力。

结束语：

小学阶段是学生语言能力快速成长的关键时期，小学英语教师要抓住这一黄金时期提高学生的学习兴趣和口语能力，通过激发兴趣和鼓励促使学生敢于并乐于开口表达从而逐步提高学生的口语表达能力。提高口语表达能力有利于帮助学生树立学习英语的信心，有利于提高学生的合作交流能力，有利于提高学生的英语素养，因此教师要调整教学观念和教学手段，在教学过程中融入多元化的教学手段，以激发学生的学习兴许并提高学生的综合能力为教育目标开展教学活动。

参考文献：

[1]王金荣. 游戏教学法在小学英语口语教学中的应用现状及策略研究[D].河北师范大学,2017.

[2]汪琼,黄文. 培养兴趣,提高口语交际能力——以永州市小学英语课堂为例[J]. 湖南科技学院学报,2016,37(08):119-120.

[3]许敏艳. 具身性教学策略在小学英语教学中的运用[D].福建师范大学,2017.

[4]李琼华,罗敏. 多模态视角下农村小学英语口语教学的问题诊断及对策研究——以湖北省B小为例[J]. 湖北师范大学学报(哲学社会科学版),2019,39(01):138-142.

[5]吴娟. 任务教学法在小学英语课堂中的应用研究[D].湖北大学,2016.