【课后反思】第三小学英语教研组开展课后研讨活动

Unit 5 What does he do ?  Part B　Let’s Learn说课稿

第三小学   薛海丽

今天，我执教的是PEP人教版教材六年级上册 Unit 5 Part B Let’s learn.这个单元主要围绕职业展开话题，重点是使学生掌握一些常见职业的英语表达并就此展开相关讨论，同时继续加强对一般现在时第三人称单数陈述句和疑问句的正确应用。结合学生已有的知识基础和六年级学生的心理特点，我将本课的教学目标定为：

1.能够听、说、读、写描述职业的单词：fisherman, scientist, pilot, coach.

2.能够正确使用上述单词和词组描述常见的职业。

3.能根据图片提示和上下文完成填空和讨论。

本节课以任务型活动为主教学，我对教材进行了整合，目的重在更好地运用语言于实际的交流之中，针对学生形象思维强于他们的抽象思维能力，为达到交流的目的，我还在课堂上创设情景，创造语言交流的环境，利用多媒体演示，启发学生表达与具体情景相适应的思想。在具体的教学中，我做了如下的教学设计：

一、 以学生为主体，谈话导入

在进入新课前首先和学生自由谈话，既复习了上节课所学知识，又为本节课教学Where does she\he work？做了铺垫，并为最后的拓展活动做准备，顺利的引入本课主题。

二、以生活为课堂，学练结合

在新授职业的单词时，结合图片内容，引入了本节课新句型Where does he\she do?He\She works at\on\in……并让学生根据实际情况回答问题。在学习的过程中对练习题中的短语at a university、 at sea、 in a gym、 on a plane和新授内容进行了整合，操练时学生已经熟记于心，这样为后面学生做练习降低了难度，节省了不少时间。

三、以能力培养为目的，归纳拓展

听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，英语水平的高低通常看听、说、读、写技能的掌握程度。也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，在生活中大胆去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。本节课在最后的练习中，整理归纳了以往所学过的关于职业的单词，对比发现变化规律，便于学生快速地认识新单词，并计划围绕本节课主要句型展开讨论，新旧知识自然融合，但由于没有把握好时间，讨论这一环节没有进行，导致这一节课知识没有得到升华，学生也没有自由发挥的空间，非常遗憾。

综观整节课，为了达到新课标所要求的小学英语课程的要求，我主要通过创设教学情景和任务型教学进行师生互动，生生互动，充分激发学生学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，但由于驾驭课堂能力不足，出现了不少的纰漏，今后，我会认真吸取本次教训，提升自己的业务能力，为学生进一步学习英语打下坚实基础。

   观而赏其妙  思而见己行       

第三小学   吴永娟

薛海丽老师执教的六年级英语Unit 5《What does he do?》一课，课堂活动以学生为主体，以会话交际为主线，师生配合紧密，知识点过渡自然，教学效果良好。

一、从学生已有知识出发，以旧引新。老师用学生已会的句型：What do you often do on Sundays?引入新课，通过看、说、学、练等各种活动激活学生已有的知识积累，对前置知识进行复现，为后面学生的流利表达做铺垫。

二、课堂资源丰富，贴近日常生活。“职业”是这堂课的主题。而“职业”与学生生活是紧密相关的。老师能从生活中寻找教学素材，并且举的都是学生熟悉的名人的例子，给学生提供了逼真的、密切联系生活的学习情境。

三、氛围轻松，教态自然，英语口语流利。老师给学生创设了良好的说的氛围，学生在轻松愉快的氛围中感受英语语言、体验英语语言、运用英语语言。

四、听、说、读、写各种教学方法的完美融合。

这节课很好地保证了课堂教学中一定量的听和说训练，教学基本句型时辅以简短写话的训练。薛老师把情境创设作为课堂教学的一条主线，让学习成为学生的乐趣和需求，以保证学生能积极主动地参与学习全过程。

五、注重基础，适当拓展延伸。

这次的观摩课注重的更多的是内在的质。在学生学通、学透的前提下，进行了相应的拓展延伸，学生在Show time这一环节中，不仅能举一、更能反三，教学效果显著。

六、教学目标落实到位。

目标是行为的动力，行为是目标的实现。一节课的最终评价标准就是学生收获了什么。在今天的课堂中，我看到了实实在在的收获。由易到难，环环相扣。课堂活动讲求实效，不走过场，不摆花架子，抓住了重点，突破了难点。师生、生生之间保持有效的互动，使学生真正的理解掌握了知识。

且行且学  共同进步

第三小学  毛惠丽

在教研组的安排下，我有幸聆听了薛老师教授的六年级上Unit5 What does he do?B.Let’s learn一课。薛老师通过各种各样的教学方法进行愉快的教学，充分调动了学生学习英语的积极性，课堂气氛活跃，取得了不错的教学效果。本节课使我受益匪浅。下面，我就这节课说说我的个人体会：

一、注重营造和谐融洽的课堂氛围

薛老师教态自然、语调亲切，口语流利，给学生创造了良好的“说”的氛围。使学生能够在轻松愉快的气氛中感受英语。本堂课一开始，薛老师通过Free talk导入新课，既锻炼了学生的口语能力，又在短时间内和学生有了良好的互动。

二、教学设计有层次

薛老师整堂课的思路清晰，环环相扣，注重遵循学生的认知发展规律，旧知引入新知。课堂伊始，通过What do you often do?引入句型What do you do?再过渡到What does he/she do?为本堂课下面的内容做好铺垫。从介绍自己的职业开始与学生进行Free talk，活用旧知，并通过自己父母亲的职业以及上班地点循序渐进地引出“Where does he/she work”?符合学生的认知特点

三、关注教学方法，体现了一个活

薛老师的教学方法灵活多样，寓教于乐。为了鼓励孩子们开口说英语，在课堂开始的 free talk里，薛老师让孩子们问自己父亲的职业，并通过 whisper的方式反馈给学生，既体现了学生的主体地位，又活跃了课堂氛围;在教授了新句型“ Where does he  work?”后，通过多种方式进行朗读，既巩固记忆，又增加趣味性。再通过一问一答操练句型，在教授“ Where does he work?”后，通过开火车连锁问答记忆新句型。

四、操练形式多样，扎实到位

对于六年级的学生来说，教师除了要创设一些具体的情境来吸引学生的注意力外，还需要进行大量的操练，学生才能掌握并会运用所学到的新知识。本堂课中，薛老师设计的操练形式丰富多样，有开火车读、男女生间的PK、同桌间的操练、做游戏等等，应该说操练的很到位而且配合默契，步步都能切入学生的兴趣点，让学生能够在玩中学、玩中记、玩中用，将所学的知识和技能转化为语言运用能力，学生在课堂上始终保持着强烈的兴趣和信心，有效地培养了学生学习英语的兴趣。
    本堂课上，薛老师很好的贯彻以学生为主体，学以致用的原则。在这样的个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断地在习得和使用语言。 

学而不思则罔，思而不学则殆

第三小学  杨丽娟

薛老师执教的这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课，教师以新的课程理念为指导，充分考虑小学生的年龄特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面：

一、谈话导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用师生谈话活动导入新课，询问学生What do you often do?What do you do?What does your mother do?等，通过谈话复习旧知，导入新知，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。

二、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入单词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用图片，身体语言等作为教学资源，化抽象为具体、直观展示所学知识，让学生在愉悦的氛围中得到新知识的训练，形象而直观地突破了教学难点，同时在教学完一个单词时让学生在练习本上书写，突出了英语教学以听、说、读、写为主的能力培养，使学生能快速地记忆单词，进入情景进行对话练习。

三、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，男女生活动，个人活动等，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

四、薛老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。

总之，听完薛老师的课使我受益匪浅，在以后的教学中应体现出学生的主体性，设计多种多样的活动，教学过程中注意细节的处理和发音的准确性，确定教学目标时以实际运用为出发点，在学中用，用中学。

教研相长   学能并进

第三小学 周小娟

在整个小学阶段的英语教学中，单词教学必不可少。同时，要求学生熟练掌握单词，能听、说、读、写，尤其是记单词则是英语教学中极为重要的环节。今天早上，有幸聆听了薛老师的六年级第五单元B部分的Let’s learn一课，受益匪浅。

一、词汇教学与语音教学相结合

学好语音不但有利于正确的以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有帮助。本节课，薛老师在教授新单词的时候，反复强调，示范，纠正单词中的易错字母的发音，强调某个字母或者字母组合的发音，引导学生利用读音规则和发音记忆单词。音，形，义结合，为学生识记单词和日后拼读生词打好了基础。

二、词汇教学与温故知新相结合

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其他与其相关联的词，这为词汇扩展提供了自然的良机。薛老师在本节课的最后设计了一个拓展练习，让孩子们说说自己知道的其他职业。这就极好的带孩子打开了记忆的大门，从回忆自己知道的职业名词，巧妙地引出了一些由动词变化成职业名词的规律。这一活动，将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。

三、词汇教学与语境相结合

在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。新课一开始，薛老师便询问孩子父母的职业，很自然的为本节课学习新词创设了语境，每一个新词的引出都能联系到生活实际，轻松地把孩子们带入英语学习。而且，薛老师课堂用语比较精炼，整堂课指令清楚，开课一系列的闲谈都为学生学习英语，开口说英语创设了一个良好的环境。

四、词汇教学与活动相结合

爱玩是孩子的天性。在英语课堂中设计恰当的活动能够极大的激发孩子学习的兴趣，在不同的活动中达到不同的教学目标。游戏，竞赛，儿歌，谜语等对于孩子而言，都是不错的选择。

五、词汇教学与听力训练相结合

对于语言学习，我们都知道要先听后说，听懂后才会说。薛老师这节课，虽为一节词汇教学课，但听力训练贯穿始终。通过听单词发音，句子发音，简短对话发音，将听，说，读有效的融为一体。

有效课堂研无止境

第三小学  李烈艳

冬日寒意浓，教研暖人心。本周三，我校英语教研组的教研活动如常进行，全体英语老师观摩学习了薛海丽老师执教的六年级上册《Unit 5 What does he do?》B部分的Let’s learn教学，收获良多，我觉得主要有以下特别之处值得借鉴。

一、活动遵循了学生的思维发展规律

小学高年级学生的思维是从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们的抽象思维已经有了一定的发展，但是抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象的事物的帮助。本节课的教学重点不仅只是让学生学会使用语言，更重要的是发展学生的空间思维能力。在教学中，薛老师设计的各项活动皆遵循了学生思维由具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。

二、课堂创设了较为真实的语言情景

言语交际是人脑思维对客观情景的反映。言语交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景交际活动就难以实现。在外语教学中，学生只有在真实的语言情景或模拟情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。在本节课的教学中，薛老师着力为学生创设了较为真实的语言情景。就这样，学生在较为真实的情景中学习语言、运用语言，使学生的学习积极性和参与热情发挥到了极致。

三、运用了多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。薛老师根据教学需要，以不同形式呈现单词,抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象,可以为单词学习打下良好基础。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。在教学中应充分利用教具的直观性,让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

在人类语言交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。教师是学生的模仿对象,教师在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中,只要多加斟酌,我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

四、教给了学生巧记单词的方法

有句话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词间的联系，只有教给学生行之有效的记忆方法，才可以高效地教学，学生也才能高效的学习。在本节课上，薛老师切实做到了这点，因此她的课堂才是高效课堂。

赏精品课精益求精

品教学法   精雕细琢

第三小学  张芳英

想成为优秀的人，就要向优秀的人学习！今早有幸观赏学习了薛老师的公开课Unit 5 What does he do ? B部分的单词教学，感受颇多！这是一堂精彩纷呈、教法灵活，师生配合默契，教学效果显著的课堂，是值得我认真反思的课堂!使我在今后的单词教学中有了新的认识：

1、单词教学的生活化。

语言来源于生活，生活环境的周围往往存在着很多的学习材料。在留心生活的同时，培养学生搜集相关学习信息的能力，学习单词的兴趣就更浓了。
    2、单词教学情境化。
    有教育学家曾经说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”作为老师，不仅要增强学生的求知欲，更要为他们创设了充分进行语言交际的机会，引导他们灵活运用学过的知识，变语言知识为交际的工具，提高了口语交际的能力。

3、单词教学活动化。

好奇爱动、争表现、善模仿是小学生的特点。因此活动化的单词教学更有利于开辟活动的空间，让他们真正地在玩中学，在学中玩。关于词汇，教和学的方法都很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。

4、遵循“词不离句”的原则。

 孤立地教词、孤立地讲解，是词汇教学中普遍存在的一大弊病。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。因此教学中遵循“词不离句，句不离文”的原则。在课堂教学中要坚持词汇教学与句型教学相结合，坚持以句为单位，由旧句型引出新单词，旧单词引出新句型。如:Unit 4 My home B部分的词汇课的单词。我由bedroom出新单词bed.首先把bedroom分解成bed和room两个单词，引出新单词，同时也复习了旧单词。然后再把bed放在短语：near the bed;句型：The bed is near the table.让学生在学单词时，同时会运用单词，达到学以致用。

《且学 且思 且行—亲近名师，体验成长》

第三小学  张粉粉

今天我有幸聆听了薛海丽老师六年级第五单元单词教学示范课，她为我们呈现了一堂精彩纷呈的英语优质课，我也从薛老师那里学习到了很多珍贵的教学经验，坚定了自身上好每一堂英语课的决心。通过学习，我觉得今后应该特别注意以下几个细节方面。

1、操练到位。

在教授新单词时，除了要求自己示范到位，发音标准外，还应注重对学生的大面积操练，可以采用全班读、小组读、男生读、女生读、竖排读、横排读等形式，尽量让每个学生都会读所学单词。

在确定大部分学生都掌握好发音要点后，出示单词卡片并对直观的单词配以实物、图片或体态语帮助学生理解，以便顺利完成音–形–义的逐步过渡。当然在操练过程中还应培养学生认真听、专心看、积极模仿的好习惯。

2、句情不离。

任何词汇的教学都应遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素之一，如果单词教学仅仅局限于单词，会使用与课堂变得单调无趣，间接扼杀学生学习英语的兴趣。所以在教师新单词时应该在特定的语境中引出，并加上妙趣横生的例句，这样既有利于学生理解，印象也深刻。

3、趣味教学。

有位语言家曾经说过“教英语的方法就是能引起学生兴趣的那种方法。”所以在单词的教学过程中不会再一味让学生死记硬背，而是尝试运用多种形式巧计，如用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

4、学了就用。

学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到口语表达之中，在英语教学中创设一定的语言情境，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

课有止，研无尽，只要我们有探索和提高的决心与勇气，我们的课堂一定会越来越精彩！