【教学研究】杨秋娟：践行“单元整体教学”，助推学生习作指导

泾川县窑店镇中心小学   杨秋娟

摘 要：从“整合单元信息、细化主题、借助教材、融合综合实践、开展口语交际”等方面阐述了如何践行“单元整体教学”，助推学生习作指导。

关键词：优化习作；单元整合；整体意识

小学习作一直是师生最头疼的话题，原因是学生平时缺少观察、思考、积累，导致无事可说、无话可写；二是教师将阅读教学与习作教学割裂，单元备课时缺乏对教材习作的思考和设计。部编版教材单元习作的安排本身就与整个单元形成有机整体，它是和课文、综合性学习、口语交际等内容浑然一体的。因此在作文教学时，只有从单元整体的意识来整合教材、设计作文训练形式，习作课才能得到真正优化。

一、整合细化，明确有序

1.整合单元信息，明确习作目标

做好习作教学的单元整体设计，前提是深挖教材。教师要善于抓住单元教学重点，设计包括阅读、口语交际、综合性学习等有关内容在内的单元教学整体框架，了解所在单元课文的特点和阅读教学要求，然后确定习作的目标要求。如：部编版三年级上册第三单元以“编童话”为主题的习作，这个作文主题就是本单元的阅读主题——了解动物、植物童话人物奇妙的经历，感受童话的魅力。本单元三篇课文都是向读者展示作者丰富奇特的想象。而课文后面的阅读链接、综合活动、小练笔与语文园地中的口语交际都围绕感受“童话”的想象与魅力……这样一来，明确了单元习作和阅读、口语交际、综合性学习活动等其他内容的关系，就能预设好习作教学目标。然后从阅读、习作和口语交际以及综合性学习活动相结合的角度，对习作教学做单元整体设计，这个单元的习作就能水到渠成。

2.细化单元主题，有序推进习作

在习作教学中，教师应该在整合单元习作训练目标的基础上，将其在具体的单元阅读教学中进行有序分解，从而让习作教学有铺垫、有顺序。如部编版五下第五单元习作主题是把一个人的特点写具体。经过提炼后，这个单元的习作总目标是：通过具体描写人物的动作、神态、语言、心理写出人物某一方面鲜活的特征。经过整合细化分解，《人物描写一组》可设计如下课文阅读目标：正确、流利地朗读课文，感受人物形象。习作训练目标：学习用动作、语言、外貌等心理活动等描写人物的方法写自己身边熟悉的人。《刷子李》一课定位教学目标：有感情地朗读课文，了解艺人高超的技艺；领悟并学习作者刻画人物的方法，学习运用动作描写来表现人物特点。《两茎灯草》一课定位教学目标：了解严监生爱财胜过生命的守财奴形象，学习描写人物的方法。指导学生运用动作、语言描写来表现人物的鲜活特点。通过细化单元主题，将习作目标有机、系统地贯穿于单元整体之中，做到前有联系后有照应环环相扣有序推进，降低了学生单元习作的难度。

二、依托教材，巧得技法

1.借力群文阅读，实现“妙笔生花”

在阅读教学中，我们可以选择整个单元文本中具有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生分析表达方法的异同，找出规律。比如：四下语文第四单元教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了三篇课文：《猫》、《母鸡》和《白鹅》。这四篇课文都是写动物的，表达却不尽相同，而且每篇课文的结构、写法、语言也各有特色。教师在教学时，可以把阅读课文与单元习作指导结合起来，从“写”的角度来设计教学，从“叫声篇”“步态篇”“吃相篇”进行精彩语段专题教学。通过分专题学习文本，学生知道写“我的动物朋友”可以从叫声的变化、步态的动作、吃相的样子来展现动物的特点，还了解作者运用拟人、比喻、对比等修辞方法进行描写，运用说反话的写法，把动物写得生动有趣。教学中，教师只要有意识地对学生进行结构、语言、方法运用的点拨，让学生学作者的写法，说自己的话，进行形式多样的仿写，“妙笔生花”就不是一件很难的事了。

2.融合综合实践，丰富生活体验

在日常教学中，教师可以通过综合性学习这个桥梁，将教材习作要求与生活中真实的发现结合起来，引导学生通过课外综合活动，搜集习作的素材，为写出真实的经历、认识与体验奠定基础。部编版四年级下册第一单元的习作是“我的乐园”。要求学生可写满是玩具的房间，班级图书角，家里的院子，村头小河边的草地，爷爷的菜地，家里的院子……在写作前一周，教师可以布置学生去参观家里、村头、菜园，引导学生围绕 “参观的这个地方是什么样的？这个乐园给你带来了什么快乐？”等问题有序地去观察、欣赏景物，并做简单的记录，进行素材积累。通过观察记录，把作文的难点分散解决了，到了课堂上，学生就有话可写了。教师还可以让学生体验各种生活，如植树、买菜、做饭、看小孩、采访、给苹果梳花、套袋、采摘……这样的综合实践活动为学生作文提供了鲜活的素材。

3.借助口语交际，训练表达能力

教材各单元的口语交际大多是与习作安排在同一板块，体现了“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”这一理念。可以说，口语交际就是学生习作的前奏。将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。部编版五年级下册第六单元的口语交际内容是“父母之爱”，而这个单元的习作则是“我想对您说”，写父母对自己的爱。只要在口语交际活动的基础上，让学生一起重温父母关爱自己的感人片段，互相聆听令人感动的亲子故事。孩子对父母的感恩之情才会油然而生，在随后的作文中便能自然地流淌。

综上所述，要想提高学生的习作水平，坚持践行“单元整体教学”势在必行。作为一个语文老师，我们应该记住的是教材是很重要的例子。如果我们能将单元习作目标有意识地进行分解，在单元教学中一以贯之，分层有序递进，在单元整体理念的引领下，发挥教材资源的整体优势和效能，作文教学必定能举重若轻、花开似锦。

参考文献：

［1］温儒敏.部编版教材的编写理念、特色与使用建议，2019

［2］方根悦.单元习作在阅读教学中分解训练的时间研究［J］学苑教育，2013（4）

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题（课题立项号：GS[2020]GHB2653)“农村小学中高年级综合实践活动课程与作文教学整合的研究”阶段性研究成果。