【教学研究】王亚军：低年级数学教学中导入方法的选择

泾川县第三小学  王亚军

一般来说，一二年级学生的玩心都是特别重的，而且自制力和意志力都相当薄弱，基于学生的这些生理和心理因素，对于小学生的教育教学只单纯地运用传统的照本宣科式的教学是明显行不通，运用这些方法只会让学生在课堂上开小差、讲小话、做与学习无关的事情，这便大大降低了学生在数学课堂上的学习效率。所以，对我们小学数学老师来说，我们应该适当摒弃传统教学方式中不合时宜的弊端和缺点，并将它的优点与教学导入式的教学方法融合。

在小学数学阶段开展教学导入的教学模式，数学老师应该积极创新，运用一切可以运用的教学设备，争取创造最好的教学体验。在我校组织的数学教研活动中，该名老师导入过程中选择以几道数学习题开始：

“看下面几道算式，大家都会做吗？能很快的告诉老师答案吗？然后说一说这几道题都是怎么计算的？”

12+6-3=（  ）    12-3+6=（  ）

14-5+3=（  ）    14+3-5=（  ）

该名老师选择的“直截了当”式的导入方法，一针见血的指出本节课教学目标是解决加减混合运算。但是对于二年级的学生来说，虽然“直截了当”式的导入方法能很快的将学生的思维带入到课堂中，有利于教学活动的开展，但对于小学生来说，这样做太乏味、枯燥，长此以往，学生只会无趣的做练习题，会失掉对数学课的兴趣，不利于学生思维的开发。

《全日制义务教育课堂标准（实验稿）》（2010.7）提出：“数学课程要面向全体学生，数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体系。”这就要求教师要关注学生的学情，从学生的已掌握的知识体系着手。

低年级的教学要注重趣味性，能激发学生的求知欲与好奇心。如果这堂课能这样导入会比较贴切：“公交车上原来有12名乘客，到了下一站上来了6名乘客，下去了3名乘客，现在车上面有多少名乘客？”学生自然而然会想到算式12+6-3=（  ）或12-3+6=（  ），这样既联系了生活，又解决了问题：加减混合运算如何计算。如此一来，学生会觉得学习数学是比较简单和容易的，就不会再觉得学习数学非常枯燥，有了学习的兴趣，在课堂上学生就不会再出现开小差的情况。

小学数学的逻辑性与低年级学生心智发育的不成熟性在很大程度上有冲突的地方，这就需要教者从学情分析从课堂导入开始做文章。如何做到精彩的导入，提高教学效果，笔者认为可从以下几点出发：

1.注重激发学生的兴趣。

新课标要求，学生的学习活动是一种师生共同参与的互动过程，不仅包含着大量的知识，也存在着丰富的情感。在课堂导入时，充分发挥老师智慧，创造与学生的认知水平层次相当的学习内容，使得学习任务不超过学生的承受范围，用问题带动学生学习，创造利于激发学生学习积极性的学习氛围，使得学生学习的兴趣日益高涨。

2.重视知识重塑的方式。

学生作为学习的主体，有着独特的思维能动性，低年级学生更为明显。在通过教学构架学生的思维空间的时候，教学的目的不能是单方面向学生传递书本教学内容，这要求教师必须要用发展的眼光，在构建知识框架的同时，也要重塑学生的情感基层。开放的课堂导入，可将枯燥的上课内容变得生动有趣，也让低年级的学生在得到教学任务规定知识的同时，通过自身思维，以及与教师在课堂上的思维碰撞，自己构建内心的知识，静态变动态，被动变主动，获得情感升华。

3.课堂导入因材施教。

导入课堂的方法五花八门，但必须根据教学内容实际，选取最佳导入方式，切不可以以不变应万变。低年级学生往往不能忍受同一种方式，若教师的每一个教学预设学生都能猜出一二，长此以往会丧失新鲜感，不愿再配合老师开展教学工作。这就要教师在各种方式间来回转化，偶尔转变下角色迎合下学生的心理需要，以达到最佳的教学效果。

帮助学生认识自我，建立自信，科学合理的使用日常信息来解决生活中的实际问题，启智炼能，我们责无旁贷。教师只有注重学生的个性特点与已掌握的知识基础，巧妙设计教学的每个环节，学生会自然而然爱上数学，学习目标自然会迎刃而解，课堂活跃化，教学质量会得到显著提高，我们何乐而不为呢？